也谈小学语文朗读引导存在的问题及对策小学语文阅读教学的改革伴随着小学语文新课程的实施在向前跋涉，在改革的过程中，小学语文教学也在不断反省和发展。有挑战就有思考，有思考就有成果。本文通过参考《新教育》一书，结合本人的教学实际、实践情况谈谈关于语文朗读引导的问题，旨在抛砖引玉。一、小学语文朗读引导的问题随着新课程改革的不断深入，目前绝大多数的小学语文教师在课程和课堂教学的理念观念上有了明显的变化和发展。大家都认识到了语文课程应该把“言语教育”放在首位，应该“把语文课上成语文课”。朗读在阅读教学过程中有非常重要的作用，是实现“情”“思”“美”最有效、最直接的方法。纵观现阶段目前的阅读课，有70%以上的课堂教学，学生的朗读时间在5分钟以上。然而，虽然教师的意识改变了，朗读的时间也有了保障，但是课堂教学的实效性和学生朗读能力的提升，还存在一定的问题。主要的表现有以下两个方面。第一，朗读的形式多样，但缺乏针对性。随着“以读代讲”的教学理念深入人心，在阅读教学的课堂教学过程中，朗读所占的时间比例越来越大。朗读的形式也精彩纷呈：个体读、小组读、全班读、男女生分别读、小声读、自由读、比赛读、表演读、看图读、配乐读、分角色读等。但是，由于朗读的目的不明确，导致在学生一遍又一遍地反复“乱读”之后，最终变成了干巴巴的“机械读”。往往学生的第一遍读和最后一遍读的差别主要在于纠正读错的字音和加快语速；在语调的顿挫上、情感的表现上、节奏的快慢上没有明显的变化。第二，教师对学生的朗读引导缺乏有效性。《课程标准》对朗读的总要求是“正确、流利、有感情地朗读”。在很多教学参考书和教师的教案上，这句表述经常出现；在课堂教学上，教师也常常要求学生要“读出感情”或者“有感情地读”。但是，由正确到流利，用数量的累积可以做到，但是从流利到有感情，就不能只是通过简单的朗读次数的累积来实现。怎么才算有感情，如何做到有感情，教师没有给出具体的教导和指导。引导的“模糊性”导致学生难以体会到文本的情感内涵和意蕴，也难以通过朗读表达自己对文本的理解。结果是导也“朦胧”，读也“朦胧”。学生的朗读不到位，根源在于教师的引导不到位，教师的引导不到位，教师的引导不到位，根源在于两个方面。一方面是受传统阅读教学观的束缚。古代的阅读教学方法主要是诵读和记忆，所谓的“书读百遍、其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的教学思想影响深远。另一方面是教师自身的教学水平有待进一步提高，还缺乏有效的朗读引导策略。二、小学语文朗读引导的一些对策关于朗读的有效引导，已经有许多的特级教师和一线的教师做出了积极的探索，在探索的过程中，出现了一些好的思路和好的做法。要解决朗读引导存在的问题，寻找朗读引导的策略，根据个人的体会，可以从以下两个方面着手研究。㈠语文教师从不同的层次出发，加强朗读引导小学生的生活经验和学习经验都还不丰富，学习能力尚有限，对文本的感悟和理解是循序渐进的。朗读引导应由简易到复杂，由低标准到高要求，由容易到困难，教师的教学引导符合小学生的学习心理，才能取得显著的成效。教师在做朗读引导的时候，要注意把握“最近发展区”，合理设计引导步骤，在各个环节都引导学生“跳一跳”，最终取得理想的朗读效果。2008年参加省骨干的时候，有幸听了景山学校毛老师的一节公开课，下面毛立业老师《黄鹤楼送别》的部分教学实录。师：大家看大屏幕，上面有十个词语（烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点、俯临长江、飞檐凌空、依依惜别、浩浩荡荡、按振不住、脍炙人口），自由读一遍，注意读准字音。生自由读。师：有谁愿意读一下，看读准了没有。生读。师：哦，一字一顿，有板有眼。字音不光要读准，读词语还要读出词语的味道来，老师跟大家合作，读一遍这十个词语，老师读左边的，同学们读右边的，你可以根据自己对词语的理解，加上适当的表情和动作。（十个词语分成五组，每组两个，老师范读一词，学生读另一个词，学生在读的过程中自觉不自觉地模仿老师读词的语气和节奏）。师：听大家读词语的感觉，就像喝饮料一样，有滋有...