小学语文教学中“情感教育”的几点见解情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说："感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悅、无名的愁怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。、要创设情感氛围。法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《爱之链》一课就设置了这样一个导语：爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在家中我们沐浴着浓浓的父爱、母爱，在生活中我们身边也处处洋溢着爱，而在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量。现在我们来跟随《爱之链》中的“乔依”的足迹一起去感同身受一下爱的接力……这样就激起学生带着情感去体会“乔依”寒夜中用爱的行动去驱走寒意，用质朴进行爱得接力。再如教学《鞋匠的儿子》一课时我又这样设计导语：人要挺直自己的脊梁,在诽谤、嘲笑的面前，不能退缩。鞋匠的儿子一一林肯在出身于名门望族的参议员的羞辱面前，不卑不亢，昂起自尊自信的头颅。这种精神是值得赞赏的。要知道，批评、讪笑、毁谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。那些没有被嘲笑与毁谤的黑暗所包围过的人，可能就永远无法在心里点起一盏长明之灯。现在我们随着林肯的声音去感知这位伟大的领袖用语言、行动去维护自己、国家的尊严。二、要读出情感信息。“三分诗，七分读”是自古就有此说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：''没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《七律长征》首联要读得豪情万丈、颔联要读得居高临下、颈联要读得悲壮雄浑，尾联要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和红军克服一切困难对长征怀有坚定必胜的信心。而《最后的姿势》以沉缓的声音（只在英雄不死，精神千秋这句语势高扬、铿锵有力）、用深切的语调来朗读才能体...