也谈贫困地区“素质教育”的实施马秀丽(武冈市红星学校湖南武冈422400)Summary贫困地区实施素质教育面临着对考试分数的片面追求、优质教育资源的稀缺、人才结构等应试教育的强大惯性阻力。本文通过分析这些强大的阻力，提出了一些相应对策：加大教育投入力度；运用现代教育技术；学校端正教育思想，克服功利主义。Key贫困地区；素质教育；障碍；对策贫困地区实施素质教育既面临着传统应试教育强大惯性的阻力，也有其自身条件的困惑。本文从贫困地区实施素质教育的障碍出发，在分析了原因的基础上又提出了解决问题的对策。一、素质教育的障碍——应试教育的强大惯性阻力1、对考试分数的片面追求是应试教育最主要的现象，也是学生高分低能现象产生的基本原因(1)考试计分是现阶段招生录取中没有办法的办法。招生之所以要看考试分数，既是为了选出好的入校生，更是为了能“公正”地将一大批想升学的学生拒之门外。在诸多均有缺陷的升学选才方式中，在兼顾公平与效率的情况下，考试选拔实际是可行的，最不坏的选才方式，只要升学是万众守望、百里挑一，不论采取的选择手段与方法如何的科学合理，竞争将是白热化的。(2)考试分数的高低，并不能真正、全面地衡量一个学生在学业上的成就大小。首先是在考试的科目上存在一定的片面性。一场升学考试无外乎语数外三门主课，再加几门综合课，远低于应届考生应掌握之学科的数量。这原本出于对降低考试工作的费用和学生负担的考虑，但是，不少的学校、教师、学生及家长却出于狭隘的强烈的功利性目的，只顾狠抓升学时要考试的学科，不考不教、不考不学现象非常普遍。(3)考试出题无法满足对学生知识的系统性和能力的测试，知识的应用性也无法顾及。虽说升学考试的出卷人也注意到学生某些能力方面的考核，可是“纸上得来终觉浅”，每次考试，试题只能有选择性地出现在考生面前，不可能包罗万象、系统全面；不可能全面反映考生的能力和知识的完整性。为了应付考试，师生把题海战术奉为法宝，不注重培养学生运用知识解决现实问题的能力。(4)为达到“择优录取”，师生陷入了难题、怪题中而不能自拔。为了“择优”，出题者要出一些难题、偏题、怪题以增加区分度，适应选拔要求，把入校的人数限于许可的额度。作为学校、教师、学生、家长(即应考方)就要想方设法对付这一情况，为博取高分，只有让学生做那些难题、偏题、怪题，以提高其应考解题水平。这样你追我赶，恶性循环，无穷无尽，使老师、学生的负担越来越重，心理压力越来越大。2、由于教育资源稀缺，应试教育在一定程度上加剧了贫困地区与发达地区的两极分化受生产力发展水平的制约，社会对人才的需求数量和举办教育的规模是有限的。而教育至今仍是我国社会分层间重要的垂直流动渠道，于是，大多数人口巨大的受教育和高质量教育需求迫切地表现出来。不难看出，我国教育资源的有限供给与难以量计的迫切和强烈的受教育需求间一直存在着巨大的矛盾——资源稀缺性矛盾。这是消极应试现象的根本原因。我国优质教育资源主要集中在大中城市，对于贫困地区来说，当地的重点高中或初中就成了当地的最高学府。贫困地区的基础教育很难有保证。大中城市各种条件又远远优于少数民族地区，这就造成了贫困地区上大学越多，高素质人才和教育费用流失也越多，贫困地区的发展就越困难的现象，形成了贫困地区教育发展的恶性循环，从而在一定程度上加重了社会的两极分化。3、应试教育带来了人才结构不合理、社会舆论的片面性、德育工作淡化等问题(1)对人才结构认识问题的偏见。大部分人认为正规高等院校毕业的高层次人才是人才，而不太认可通过其他途径培养或锻炼出来的中低层次的人才。由此带来的直接后果就是人们对普通高中教育和职业高中教育的轻视。因此，各地的普教越来越热，而职教越来越冷，导致了我国人才资源结构上的严重不合理。这种在人才结构上的错误认识直接影响了贫困地区对于学生素质的全面培养。(2)社会舆论对教育结果评价的单一性。教育单位并不是脱离社会而孤立存在的。在当今教育改革进程中，尽管各级教育行政部门一直尽力从宏观调控上进行正确导向，但社会对学校的评价还远远不能适应素质教育的要...