试论基于实践任务的《电路基础》课程问题解决教学及其设计摘耍：传递取向和实践取向是《电路基础》教学常见的两种教学取向。实践取向教学以问题解决过程来促进学生对知识的理解和运用，显然,对于电路基础课程教学目标的达成更加有效。而实践任务对于激发学生学习兴趣，促进学生学习主动性，培养学生的实践能力以及知识应用能力具冇积极的意义。关键词：问题解决；实践任务；知识应川中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1003-9082(2014)03-0158-01一、《电路基础》课程教学的两种基本取向在职业教育教学实践中，电路基础课程教学现有两种基木的取向。其一，传递取向。传递取向是通过传递知识发展学生智能的过程。在课堂教学中，教师主要的任务是传授知识，学生主要的任务是接受并主动地内化知识，用知识的多少来反映学生的学习能力和发展水平，好的教学效果意味着比较有效的知识传递。其二，实践取向。实践取向认为教学应该是不断增长学生实践能力和社会化的过程。课堂教学中，教师不是直接向学生授受知识，而是通过创造学习情境，使学生在自主探究、合作与交流的过程中，通过知识的建构和意义的赋予，理解知识的意义，获得解决问题的能力。无论是传递取向还是实践取向的教学，知识都是教学的基木内容。但是，怎样进行知识教学？知识教学的意义和目的何在？两种取向的教学遵循着不同的理念和实践。传递取向的教学认为知识是可以传递的，并认为知识是教学的起点也是终点,是学生学习和理解的对象。传授知识的主要方法是讲授，学生掌握知识的主要方法是记忆和练习。无论是“精讲精练”还是“变式练习”，改进教学方法的目的都是为了更有效的传递和掌握知识。传递取向教学认为知识教学的意义在于通过知识的传递和掌握，促使学牛的计算能力、推理能力、逻辑思维能力等心智技能得到发展和提升。实践取向认为教学应立足丁•知识的建构和意义的赋予；教与学的起点不应是书本上的知识,而是来口于实际生产生活的，对学生来说没有现成的程序步骤可以解决的问题。问题解决的过程才是教学的重点，是学生建构知识和理解知识意义的过程。学生在问题解决过程中，不断建构知识并运用知识解决实际电路问题。从笔者多年《电路基础》课程教学实践经验出发，更加倾向于实践取向的电路课程教学。《电路基础》课程是高职理工科类专业的一门专业基础课程，其教学目标是为专业课学习和学生的发展做好基础知识和基本技能、素养的准备，需要的是学生能利用知识解决实际电路问题的能力。如果学牛单凭记忆记住了知识，而没有理解，那么这样的知识对于学牛的发展来说仍然是没有意义的。既不能用来解决问题，也不能带来理智上的进步。实践取向教学以问题解决过程来促进学生对知识的理解和运用，显然，对于电路基础课程教学目标的达成更加有效。二、实践取向的《电路基础》课程问题解决教学及莫设计1确定实践性教学目标・确定实践性教学目标是实践取向教学设计的重要环节。面对学习主题，教师首先要明确“什么是值得学生理解和掌握的”，才能对症设计出更有价值的学习活动；学生只有明确“需要理解和学会什么”才不会对问题所带来的丰富的学习活动感到无所适从。实践性目标主要不是用于描述学生的学习结果，而是用来描述学生在特定的问题解决活动过程中的行为表现，旨在引导学生“经丿力”、“体验”和“探索”，获得丰富的解决电路问题的经验。例如，在“叠加原理”教学屮，实践性教学目标可以包含：解释“生活中的叠加”、“数学中的叠加”原理，假设出“可能在电路中适川的叠加方法”；根据假设确定实验方案，通过实践探索问题的答案；通过数据分析推演出结果的合理性描述和总结问题解决过程，理解电路中的叠加原理，拓展和建构知识。可以说实践性目标本质上是一种过程性目标、表现性目标。作为一种过程性目标，实践性目标是随着教学过程的展开而自然生成的，是教学情境的产物和问题解决的结果；作为一种表现性目标，实践性目标应关注学生在教学情境中所产生的个性化表现，学生处理问题的能力。在一个真实的实践任务中，理解和建构活动一般经历直观性理解、经验性理解、模型化理解、具体化理解等相互关联的阶...