引导学生“会学”英语的三条教学路径沈路林希【Reference】在英语学习中，“会学”是一种比“学会”更高的境界。而“会学语言”则是“多元目标英语”中语言交流维度的目标之一，在小学英语课堂中，教师可以通过单元统整、翻转课堂，并借助未来教室让学生从“学会”走向“会学”。【Keys】单元统整；翻转课堂；未来教室【中图分类号】G623.31【】A【】1005-6009（2016）16-0015-02【作者简介】1.沈路，江苏省常熟市大义中心小学（江苏常熟，215557），一级教师；2.林希，江苏省常熟市大义中心小学（江苏常熟，215557），一级教师。从语言学习的角度看，“学会”和“会学”是两种既相互依托，又层次分明的境界。“会学”是建立在“学会”基础上的，能灵活运用各种学习方法的学习素养，它能为学生终身不断地“学会”提供无限可能，因此，“会学”正逐渐成为语言教学的实践热点。一、单元统整：让学生慢慢走向“会学”单元统整教学由上海特级教师朱浦提出，提倡重新分配教学内容及顺序，主张实施“一板块多课学，一课学多板块”的教学。本学期的一次课例观摩，让笔者颇有感触。教学内容：上海版《牛津小学英语》五上Module1Unit3Myfuture语篇部分。教学目标：Period1学生能朗读本课的语篇；Period2学生能理解语篇内容，并提取关键信息；Period3学生能熟练朗读语篇的主要内容；Period4学生能在教师的指导下有感情地朗读语篇，并能根据图片和板书对语篇进行复述。在上述案例中，教师设计了一系列丰富且不断递进的活动来强化本课的教学核心——语篇的朗读，这种方式相较当前我们的板块教学具有如下优势。1.让朗读之味更为纯粹。作为单元的第一课时，单元统整教学专注于语篇的朗读，这样学生会有更多的机会聆听、体验、反馈、深挖、展示，并能逐渐由“会朗读”发展到“懂得如何朗读”。而在我们当前的板块教学中，教师很难忽略语法、内容甚至句式的教学，尽管有不少专家建议第一课时淡化句式操练。2.在多次回味中“会学”。在笔者当前的板块教学中，一般第一课时完成语篇教学，第二课时稍做复述，在之后的教学中语篇就销声匿迹了，它的核心地位难以贯穿整个单元教学。而在单元统整教学中，第一课时主要解决“朗读”，第二课时回归语篇的内容教学，之后对语篇中的语法进行教学，最终到语篇内容的拓展，在这一次次的回味中，学生能够更加深刻地领悟语篇，进而形成自己的观点。陈慧指出，单元统整教学能让教师更好地把握单元教材的功能、结构、价值，设计出科学的教学方式、内容，提高教育、教学的实效，真正实现“用教材教”。[1]笔者认为，虽然单元统整教学需要教师更为精心地分割教学内容，但它更能培养学生“会学”的素养，更有利于他们的终身学习。二、翻转课堂：给予学生“会学”的机会相较于传统的英语课堂，翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在该模式下，教师可以创造性地安排各项出人意料的课堂活动，学生拥有更大的空间、更为自主的姿态去尝试，进而能在不断地创新和历练中逐渐“会学”。以译林新版《英语》六上Unit7ProtecttheEarth（Checkouttime）为例，上课铃响，却不见教师的身影，原来教师在学生中热心地解答着问题；学生们很有默契地相互讨论着，并不时对自己的方案进行调整。接着，学生有秩序地走上讲台，通过实物投影讲解自己的单元内容整理方案，如：思维导图、图表等。随后，学生认真回答同学和教师提出的问题，同时也将自己的疑惑抛给大家。最后，师生通过简单的评价量表（见表1）进行评价。上述案例中，教师甘当绿叶，把课堂的主导权交给学生，让学生有目的、有方法地进行展示和阐述，并且与大家互动，最终学生通过自己的表现获得了教师、同学的认可，该案例有如下可取之处。1.变“学会”作业为“会学”作业。当前英语作业形式较为机械，不利于学生“会学”。上述案例中，教师能够从培养学生归纳整理学习内容的角度布置作业，并让学生通过创作、展示的方式进行反馈，这样的作业，一方面学生乐于完成；另一方面培养了他们勤于思考、勇于创新、敢于提问的品质，...