民族院校师范教育实践教学改革与探索民族院校师范教育实践教学改革与探索师范生的教育实践能力是衡量师范生素质的重要标志。我国现有民族院校15所，其中多数院校都办有师范教育，几十年来培养了一大批立足本职岗位、服务民族地区教育事业的各级各类学校的合格教师。加强师范教育的教学改革，特别是实践教学的改革尤为重要。为此，我们以湖北民族学院师范专业为研究对象，深入分析新形势下我国高等教育和基础教育改革与发展形势对师范教育人才培养的要求，进行了一系列师范教育实践教学的改革与探索。一、民族院校师范生教育实践面临的主要难题湖北民族学院既是一所地方院校，又是一所民族院校，地处国家连片特困山区———武陵山区，该区已成为国家经济社会发展试验区，是多民族迁徙流动的走廊。学校以师范、医学类专业为基础，协调发展应用型专业。同时，学校坚持“立足湖北，面向西部，辐射全国，服务基层”的办学定位。学生主要来自民族地区，近50%的学生来自湖北省唯一的少数民族自治州———恩施土家族苗族自治州。作为地方院校，理应服务地方经济社会发展，服务基层；作为民族院校，必须为培养少数民族人才服务，为民族地区服务，肩负着人才培养和服务民族工作的双重任务。而作为湖北民族学院办学基础之一的师范教育，如何立足学校的办学定位和办学思路去培养既主要面向西部、服务基层，又服务民族地区教育事业发展需要的人才，这是摆在我们面前的工作任务，更是政治任务，它关系着民族团结、民族进步与社会和谐。学校所处的恩施州城镇化水平比较低，城区中学数量有限，满足师范生课程见习、实习的条件有限，特别是恩施州近些年的中小学“超级大班”更是制约了湖北民族学院师范生的见习与实习工作。在整个武陵山区乃至西部民族地区，城镇化水平同样很低，乡村交通不便，山上还有为数不少的教学点，基础教育相对比较薄弱，高中远未普及。与中心城市的师范大学和发达地区的有师范教育的院校相比，我们实践教学可资利用的资源比较薄弱。二、改革进程与取得的主要成果（一）改革探索的三个阶段我们的改革探索主要分三个阶段进行。第一阶段是理论研究与改革尝试。我们在调查研究中发现，师范专业学生传统的两个月实习受到挑战，主要由实习时间和实习接纳能力两个问题引起。实习生进入实习学校后，一般要经历观摩、在教师指导下备课、试讲、上课、代理班主任等过程。但实习生上手一般都比较慢，刚熟悉学生和整个教学流程，实习又结束了，结果是弄得双方都不满意，实习效果不理想。再就是恩施州这些年来中小学“超级大班”持续增多，学校的办学资源超负荷运转，接纳师范生课程见习、集中实习确实有许多实际困难。基于这种状况，我们开始尝试改革。师范教育的实习教学必须依托地方中小学，为了解决这个问题，20XX年，在恩施州教育局的大力支持下，我们组织了教育实习基地学校、恩施州各县（市）教育局及湖北民族学院三方联席会议，会议明确了中小学接受教育实习是义务也是责任。教学实践中开始进行改革尝试，针对实习学校提出的师范技能问题，注重改善和加强对师范生的职业意识与职业技能养成教育。同时进行理论研究，关注师范教育改革发展的成果与动向。第二阶段是进行人才培养模式的建构与完善。根据师范教育人才培养要求，结合学校办学实际和基础教育改革实际，修订人才培养方案。增大通识课程学时比例，提高选修课学分要求，实施创新能力学分，以提高学生人文与自然科学素养；提高实践教学环节比例，合理设置教育见习、师范技能训练、教育实习与教育调查、假期社会实践、毕业论文等实践教学环节，延长教育实习时间，充分发挥显性课程与隐性课程的作用，提高师范生为师从教的意识与能力。第三阶段是执行新的师范教育人才培养方案，在教学改革实践中去探索、修正，力争达到师范教育教学改革的目标，走出一条适合地方民族院校的师范教育实践教学之路。（二）教学改革与主要成果1.开展人才培养方案改革，合理构建课程体系，凸显实践教学在师范教育人才培养中的重要作用，形成了“121”师范教育人才培养模式。注重显性课程与隐性课程结合，理论与实践结合，以一年通识、两年专业、一年...