职教教学力和学习力的创新探讨作者：王洪海韩树安：《科技创新导报》2011年第15期摘要:经济的快速发展有赖于其高度发达的职业教育,树立新的职教理念,独特的教学力和学习力,对我国发展职业教育、创新人才培养新模式具有重要的意义和作用。关键词:职业教育理念教学力学习力责任:G719文献标识码:A:1674-098X(2011)05(c)-0151-011引言“”“”中国由制造业大国向制造业强国转型的过程中,市场对技术类和技工类人才的需求越来越强烈,借此机遇,职业技术教育正在快速发展。但国内的职业教育起步较晚,与国外职业技术教育相比,许多地方有待改进和提高。我们要树立现代职教理念,掌握和研究职教课程及其教学的规律及方法,增强教学力,提高学习力,以实现职业教育教学的创新和突破。2教师的教学力教师的教学力是院校教学的核心要素。职业教师团队应具备的整体素质包括课程研究能力,专业教学能力,专业实践能力,指导学生实际工作的实践技能以及社会联系与沟通能力,还有教育教学开发能力和技术开发与服务能力,继续学习和接受新事物的能力等,这些要素整合而成教学力。“”教学力可以分解成课程开发能力、专业教学能力、专业实践能力三部分。其中专业教学能力强调的是教、学、做的一体化,包括基于工作过程的教学内容设计、行动导向的教学过程设计以及指导学生专业学习与实践的能力等;专业实践能力是指专业教师的专业技术应用能力以及专业工作能力,主要反映教师的专业技术水平、专业实践经验以及对行业和专业的熟悉程度。“在职教理念上则应改变精讲多练,”“精讲精练的做法。要树立少讲多练,少教多学”——实行以项目导入教学,将理论知识、技术应用和工业项目有机结合的职教新理念。“”“”少教多学就是少讲多练;“”“”将少教藏在多教的后面,引导功夫在课外。“”少讲是指教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解。利用职业类学生好动的特点,把课堂变为学生主动学习、亲身感悟、动手体验的地方,不要把课堂视为教师讲演、被动静听和接受结论的场所。“”少讲是手段,“”“”多学是目的。只有少讲,“”“”才能真的多学。讲为学服务。讲要把握住切入点。例如《机电识图》课,将具体的工业项目作切入点,介绍思路表达和应用,教会学生诸学科交叉运用,这才是理论知识、技术应用和工业项目的有机结合。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---职业学校一般都具有实训场所,理论课现场讲,动手演练,“”利于少教多学激发职业学生的自身潜“”“”“”能。将会了没有、懂了没有和会应用了没有作为教学逻辑。学生自己动脑,动口,动手,动情感受、领悟、体验的时间多,机会多,也就是得到的锻炼多;学到的知识多,信息量大;学习效益会好,学的会更扎实更有效,相关素质能够得到更好的培养和提高。“”少讲多学是素质培养的根本要求,它将引发一场课堂教学法的重大变革,它将激发教师开展教学创新活动。创新素质和创新人格才能得到有效的培养和提高。3学生的学习力学生学习力是指学生在教学活动中所具有的领悟、理解能力、知识掌握和应用能力、自主学习能力、独立思考能力等要素整合而成的学习力量。其中自主学习能力、独立思考和实践能力是学生学习力的核心。学习是获取知识的过程,是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人(教师和同学)的帮助,利用必要的资料而获得知识的手段。获得知识的多少取决于学习者根据自身体验去建构有关知识的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这些思想近年来对职业教育实践产生了重要影响,职业教育教学过程,是以学生为中心的过程,教学的目标应从理论知识的存储向职业能力的形成转变。所以,在教“”学中既要关注教师的教,“”“”又要关注学生的学。这里的学是指专业知识技能的学习过程和学习方法,“”还包括对学习的学习。学生要更好地从教师的教授策略中领略到学习策略和学习技巧而不只是学习具体知识。提高学生学习力要从转变教师的教学理念,“”改革教学方法入手。要充分帮助学生学会学习。要通过教师在教学中的组织、指导和促进,利用情境、协作、场地会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神;要营...