基于时政案例的教学研究时政课程资源以其鲜活性极大地激发了学生的学习热情，同时，教学中运用时政资源也是贯彻思想政治课理论联系实际教学原则，培养学生分析、解决问题能力的有效途径。本文试以笔者执教的《权力的行使：需要监督》一课为例，谈谈自己在借助时政热点开展案例教学实践中的一些思考。一、营造氛围，让学生身临其境苏霍姆林斯基说：如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷淡的态度，而不动情感的脑力劳动只会带来疲劳，这是一种摧残人的教学。那么，如何利用时政热点营造气氛，在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态呢？实践表明，在课堂教学中恰当地引用一些时政热点的漫画、文字或视频，为学生创设教学情境，凭借时政热点的鲜活魅力，可以让学生身临其境，乐在其中，主动去探求知识的源头。【片段一】讲授新课前，我先给学生播放视频《好心的代价》，借此视频点出本课所采用的时政材料——“钓鱼执法”事件。学生在观看视频时已产生一定的兴趣和好奇心，并提出疑问：什么是“钓鱼执法”？紧接着播放视频《回顾“钓鱼执法”事件》，向学生介绍“钓鱼执法”事件的始末，适时提出问题：你觉得这样的执法行为会造成什么危害呢？学生在疑问中开始了探究新知的旅程。此时政案例为什么能够激起学生的兴奋点，快速地融人课堂呢？关键在于情境的创设要有针对性，不能脱离授课内容，也不能喧宾夺主，要留给学生思考的空间，并带着悬念导人新课。二、转换角色，让课堂活色生香政治教学活动需要师生之间、生生之间的相互交流与配合。教师要善于利用时政材料创设特定的活动情境渲染气氛，激发学生的情感体验，引导学生由浅人深地思考和探究，在其心灵深处形成强烈的共鸣，从而促使他们产生浓厚的学习兴趣，从而让课堂活色生香，异彩纷呈。【片段二】在了解“钓鱼执法”事件始末之后，我将全班学生分成三大组，分别要求同学们从当事人、民众、党和政府三个角度去探究如何应对这种执法行为，以及思考若单凭一方的力量能否防止这类事件的再发生，若不能又怎么办。学生在这个角色扮演活动中，结合前面所学的知识和课堂提供的相关材料，自然地生成了“有效制约和监督权力的关键是建立健全机制”这一教学难点知识。在这样的活动中，学生借助时政材料所提供的背景，换位思考，情感体验，不仅能使抽象的知识理论生活化，而且能在活动中培养学生的辩证思维能力、解决问题能力，形成正确的情感、态度与价值观，从而使教材“活”起来，使学生“动”起夹，使知识“串”起来。三、强化体验，让政治回归生活目前的思想政治课的新教材已具体更名为《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》及《生活与哲学》，从教材本身就指明“生活”在课堂教学中的地位已不再处于从属地位，而是实实在在上升为“内容”与“目的”。并且新课程的改革要求我们的教学实践要为生活服务，通过实际教学为教材知识与学生各自社会生活搭建起一座桥梁，引导学生利用所学的理论知识逐步认识自己所处的世界，了解时政事件发生的原因、内涵及影响，形成自己的个性知识并用于生活。【片段三】在整堂课的教学中，我设计了一系列的“问题串”引导学生展开自主探究、自我思辨、合作探究等活动，在课堂教学接近尾声时，布置了课后的研究性学习任务，让学生利用周末，到自己家庭所在地调查了解本地政府权力行使的相关情况。例如，政府有没有自觉接受各方面的监督？市民可以通过哪些渠道对政府工作进行监督？政府在接受监督方面做了哪些具体工作？在权力监督的过程中出现哪些问题，存在哪些漏洞？……最后把调查结果整理成文，并提出意见和建议，完成一篇调查报告。寓教育于活动之中，在课堂中让学生有机会参与更多的活动，在互动中接受教育，体验和感悟政治。并将课堂向生活延伸，为学生构建平台，用所学知识去探究时政热点，不断地思考问题，不断地接受挑战，促进学生知、情、意、行的有效统一，真正使学生在生活中发展，在发展中生活。四、教有所思，让教师学有所长“学然后知不足，教然后知困。”课堂教学是一个动态的过程，教学活动不会完全按照预设的程序去演...