加强医学生“敬畏生命”的医学伦理教育探析王立榕(济宁医学院山东济宁276826)摘要：加强保学生“敬畏生命”的医学伦理教育，帮助医学生树立生命重于一切的伦理意识，对于他们今后从事医学事业尤为重要。文章以“敬畏生命”的伦理意蕴为切入点,剖析了“敬畏生命”医学伦理教育的必耍性，并找出“敬畏生命”医学伦理教育的有效途径。关键词：医学生“敬畏生命”医学伦理教育探析Thestudyofmedicalethicaleducationforstudents^believesof^appreciateLife”Abstract:Thestudyofmedicalethicaleducationforstudents，"appreciateLife",helpingthemestablishlifeaboveeverythingtheethicalawareness,fortheirfuturecareerinmedicineisespeciallyimportant.Thisarticleby"appreciateLife5'ethicalsignificanceasthebreakthroughpoint,analyzesthe"appreciateLife"medicalethicaleducation,andfindoutthenecessityofMappreciatelife”medicalethicseducationeffectiveway•Keywords:MedicalStudents"AppreciateLife"MedicalEthicalEducationStudy近些年来，伴随着现代医学、生物学、生命科学的飞速发展，以及高新医学生物技术在医学和非医学领域的广泛运用，产生了大量的伦理问题，例如：安乐死、克隆人、精子库、器官移植、人类基因组与T细胞研究等都与人的生命、生命的价值和意义息息相关。而面对医学生“敬畏生命”医学伦理教育的缺失，加强医学生“敬畏生命”的医学伦理教育就具有重要的理论意义和现实意义°1・“敬畏生命”的伦理意蕴“敬畏生命”的伦理思想是由诺贝尔和平奖获得者、法国医学家、哲学家阿尔贝托•施韦泽(AlbertSchweitzer)提出的。他在自己那本影响深远的著作《敬畏生命》小阐述了敬畏生命伦理学：“善是保存生命，促进生命，使可发展的生命实现其最髙的价值。恶则是毁灭生命，伤害生命，压制生命的发展。这是必然的、普遍的、绝对的伦理原理。”山在这段话中,施韦泽既全面阐述了关于善恶的独到见解，又概括了敬畏生命伦理学的基本思想内涵，人类必须像敬畏自己的生命一样敬畏所有的生命意志，生命的休戚与共是世界中的大事。敬畏生命本身就包括这样的德行：爱、奉献、同情、同乐和共同追求。对其他生命的痛苦麻木不仁,你也就失去了共享其他生命幸福的能力°这是施韦泽伦理学的核心思想。“敬畏生命”伦理学的基本要求是给予任何生物所有善意，克服盲冃的利己主义世界观，关怀自己周围的所有生物的命运，并给予它们真正人道的帮助，最终能使所有人共同努力，使人类得到自我拯救。“敬畏生命”伦理思想的理论基础就在于生命的整体性，即一切生命之间存在的普遍联系。“我们---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的生命来自其他生命，其他生命来自我们的生命，这一生理学上的事实在精神意义上特别重要。”⑵因此，人应该清楚的意识到生命之间存在着普遍联系，人的生命是依赖于其他生命的。对一切生命负责的就是对人类自身负责，如果没有对所有生命的尊重，人对自己的尊重也是没有保障的。施韦泽的“敬畏生命”伦理思想是通过其自身在非洲60年从医生涯的总结，更是对人类中心主义的过错行为的检讨和反省，对于今天医学生职业道徳的教育具有一定的现实针对性和重要的启迪作用。⑶2.“敬畏生命”医学伦理教育的必要性对医学生进行“敬畏生命”医学伦理教育，无论从这一教育的缺失，还是从这一教育的意义上看，都是非常必要的。2.1“敬畏生命”医学伦理教育的缺失首先，医学生“敬畏生命”医学伦理教育的缺失主要表现为自我中心主义、漠视他人生命、缺乏责任意识和“敬畏生命”的伦理意识。造成这种局而的原因很多，既有主观原因也有客观原因。主观方面主要表现为，在当今严峻的就业压力下，医学生为了应付考研、就业考试等只注重专业知识的学习，而忽视“靠医术服务、靠医德奉献”的医德修养的养成。从客观方面讲，医学院校普遍对人文素质教育重视不够，表现为除“两课”外不设置人文素质教育类必修课，文史哲艺等选修课仅占总学时的3%；而在美国、德国为20%〜25%,英国、法国、日本为10%〜15%。⑷这就充分暴露了我国医学院...