大学英语分级教学模式的思考摘要：分级教学体现了教育学的一项基本原则一因材施教，分类指导，它有利于提高教学质量。但在实际的教学操作中存在一些问题。本文就此进行了分析并提出相应的对策。关键词：大学英语；分级教学；问题；对策：H319文献标识码：A：1006-723X(2011)11-0257-02随着我国加入WTO，我国与国际问的政治、经济、文化、科学技术等领域交流日益频繁，社会需要大量既懂外语又有专业技术的人才。我国高校的扩大招生既满足了广大学子到高校深造的欲望，也满足了社会的预期。但扩招在英语教学方面带来很多突出的问题，其一在于目前我国英语教学水平存在着较大的地区差异，来自教学质量各不相同的地区的学生因其各自的基础和接受能力的悬殊，使得学生水平参差不齐；其二因为英语学习者个性，学习策略等方面的差异，也成为学生入学时英语水平差距较大的因素。但教学大纲对英语学习者有统一的学习目标与要求。因此，在现行的教学自然班中，教师面对学生英语水平悬殊的状况，无法因材施教，只能按照中等学生的水平，采取适当的教学方法来传授语言知识，进行语言技能训练。其结果是：英语水平较低的学生吃不消，觉得目标过高，可望而不可及，从而对外语教学产生怨恨甚至部分学生自暴自弃；而英语成绩好的学生学习也没有积极性，他们的潜力不能发挥，英语水平得不到应有的提高。如何解决这一问题，笔者认为大学英语采取分级教学的模式是解决好这一问题的途径之一。大学英语分级教学是以大学英语教学大纲的要求为依据，本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采取不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的目的是让学生在各自不同的起点上分别进步，使英语学习者在在校期间达到教学大纲对他们的统一的学习目标与要求，并最终满足社会的需求。一、理论依据近几十年，西方教育研究人员对第二语言教学和学习的研究的重点从客体逐渐过渡到主体，即从语言、教材、教法等到学习者本人，他们发现影响学习者外语学习成绩的因素很多，国外学者认为有三个主要因素：一是个人因素，其中包括学习者年龄、智力、语言能力、认知风格、性格、动机和态度等因素。二是环境因素，包括社会环境因素，如语言政策、外语教学政策、社会态度和教育学因素，如大纲制定、课程设置、学习时间、学习材料、教师、教学法、测试等过程因素，包括原有知识、学习者策略等因素。这些因素相互之间既有区别又有很大的联系，互相促进，共同进步。那么影响学习者外语学习成绩的因素的理论是分级教学的理论依据之一。另外，大学英语教学大纲，StephenD.Krashen的i+1理论和经济学效用差异理论也分别为大学英语分级教学提供了理论依据。二、分级教学因素分级教学是根据学生现有的水平分类教学，使之在不同程度上有所提高。学生在学习中信心充足，学习积极性高，进步大；教师可以根据学生的特点和水平有针对性的教学，达到事半功倍的效果。分级教学的实施，有利于提高学生的积极性，增强教师的信心，增强教学效果。但在分级教学中，还存在一些问题(一)对学生情感因素的负面影响研究表明对学生学习产生重大影响的因素包括：学习动机、学习态度、兴趣、性格、自尊心等。情感因素分积极情感因素和消极情感因素。积极情感因素如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态；而消极情感因素如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。分级教学中，许多学校是根据学生考试成绩进行分类，A类为成绩最好的，较好的在B级，较差的在c级。分级后，有些学生心理因素发生变化：A班的同学有优越感，而B／C班的同学有自卑感。A班的某些学生认为自己的英语成绩较好而慢慢放松英语学习，导致英语成绩滑坡。B／C班的学生觉得自己成绩差，感觉低人一等，学习英语的积极性不高，英语成绩上不来，有的干脆放弃英语学习。(二)教学模式落伍分级教学后，大多数的教师仍采用“语言中心”、“讲授中心...