走出多媒体运用误区，提高语文课堂效率摘要：文章分析了初中课堂运用多媒体教学的几个误区，并对如何走出这儿次误区的对策进行了探讨。关键词：多媒体运用误区对策：G633.3文献标识码：A：1673-9795(2013)03(c)-0126-01上学期学校每个班级的教室都安装了一套多媒体设施，教师和学生都欢欣雀跃。作为一名乐于尝试的青年语文教师，我更是体会到了多媒体对传统课堂的一种弥补，多媒体课件能为课堂创设出一个图文并茂、有声有色的教学环境,还能节省大量的板书时间,增加课堂的容量，也更能激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，给语文教学带来了崭新的犬地。但时日渐长，慢慢有了一些困惑和思索，使用了多媒体之后的语文课堂，效率就一定会提高吗？我想谈谈我的一些发现和思考。1运用多媒体进行语文教学存在的误区1.1课前准备一一课件唱主角、本末倒置课件是多媒体教学的最为重要的组成部分，而互联网资源丰富，每一节新课都可以轻松下载到许多课件。一些教师课前不再那么专注地备课T,而是把精力花到搜索资料、拼凑课件上。常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，少了对文本的悉心探究，过分依赖教学课件，可下载来的课件质量又没有完全的保证，甚至会出现画面色彩不协调、教学重点不够突出等弊病，加上教师借用别人的课件操作不熟悉，这样课堂的效果必然会大打折扌II。1.2课堂流程一一走马观花、人机对话语文教学是师生及文木对话的过程，在教学中通过师生之间的对话，对文本信息交流、反馈，实现教学目标。而一些课堂抛下了语文课本，也略去了师生之间的信息反馈，把教学环节中的所有内容使用多媒体手段展现，课件上是什么就是什么，课件上有什么就讲什么，教师围着电脑忙碌,工作就是点击鼠标朗读课件内容。课堂上虽然充满大量的声音图像信息，非常热闹，但学生被牵着鼻子走,还要接受大容量的知识,背离了以“以学生为中心”的教学思想，以至学生产生走马观花Z感，久而久Z甚至会产生厌倦情绪。1.3课堂收获一一思维受限、能力降低教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，如果把几张与课文有直接或间接联系的图片或儿段影像资料做成课件，是否就是成功地创设了情境了呢？如有教师在上《走一步，再走一步》时，展示了一张几个孩子爬悬崖的图片，并说：“这就是他们在爬悬崖。”我不禁愕然，不说那图片上是几个中国孩子，不说作者那次爬悬崖居然有照片记录，但说学生对那个情境的想象，在图片出示的瞬间全被否泄了。这样学牛自身思维的拓展被束缚了，对语言文字的理解能力也降低了。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”汉语言文字是多么丰富而美丽，“而学生如果受画面形象的限制不能或者不愿意再通过语言文字进行再创造，势必会缺少主观感受和理性的分析，从而导致思维萎缩。这样的多媒体教学只能是一种倒退。”2走出多媒体运用误区的一些看法2.1课前准备一一细心选择，精心制作备课时，教师吃透文本，把握好重难点，设计好课堂的教学流程，再思考这堂课是否需要借助多媒体。“本质上讲，多媒体教学是教学媒体的变革，它是把多媒体技术当作一种比黑板、粉笔、电教设备等媒体更高级的教学媒体应用在课堂教学中，也就是说，在中小学语文设备上，多媒体只能是课堂教学的一种辅助、补充的手段。”多媒体不是非用不可。如果觉得这堂课可以用，再考虑耍用什么，要遵循学生的认识过程,找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生。在制作课件时，恰当选用素材，创设意境，如《看云识天气》，可以找到课文所提到的几种云和光彩的图片，在品读対它们的相应描写的语句时出示，让学生体会到作者的文字确实是抓住了事物的特点，也可以使学牛集中注意力，提起学习兴趣。课件在制作时耍力求美观、人方、适用，字体大小、图片色彩都要综合考虑。不可太花哨，反而分散了学生的注意力，也要把握好一个“量”字，辅助信息并不是越多越好。所以，运用了多媒体之后,教师不是更轻松了，而是需要更多地去准备，工作量其实比先前大了许多,这样才能算真正用上了多媒体。2.2教学过程一一观点碰撞，情感交流语文课堂可以丰富多彩，但要以师生互动为主要活动形式。所以教师...