浅析“喻示法”在小数课堂教学中的运用摘要：数学教学中不失时机的因势利导，列举一些与学生生活密切相关、感兴趣的简易事例来比喻所教学的数学知识，能很好的启发学生思考，使教学变得深入浅出，让学生学习起来简明易懂，真正能解答学生的困惑，还能最大程度上调动学生的学习情趣，使学生真正体会到在生活中学习，在学习中体验到生活的乐趣。关键词：数学教学；小数课堂：G622文献标识码：B：1002-7661（2015）14-161-01“喻示法”指的是教学中采用比喻的方法来形象生动地喻示教学的内容，以期激发学生的学习兴趣，直观生动地呈现教学内容，提高学习效率。小学数学抽象的学科特点和儿童学习数学必须借助具体形象的心理特点，需要我们在采取实物展示教学的同时，借助更多的具体形象的手段，喻示法由于其语言的形象性和生动性，不失为一种好的方法。下面，我就结合自己的教学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---实践，谈谈“喻示法”教学的几点作用。一、“喻示法”可以激发学生学习兴趣，提高学习效率小学生的意识肤浅，学习目的不够明确，在学习上浓厚的兴趣难以形成，从而导致学习效果欠佳。培养学生乐于学习，激发他们的学习热情是提高教学效率的最有效的方法之一。所以，教学中选择学生身边的、感兴趣的事例来比喻教学内容，可以很好的调动学生的学习兴趣。例如：教学除法的竖式计算方法时，学生试商不知道第一次试商在被除数的哪一位上，这时，我就用“打擂比赛”为例子：甲方派一位选手上场，乙方也派一位选手比擂；如甲方派两位上场，那么乙方也会派出相应的两位上场比赛。这就很明确的喻示出，先看除数几位，就对应着找到被除数的前几位试商，当不够商1时，就如一方势力差时可增加一人来比赛一样，多看被除数后一位再试商。这个形象的比喻，一下子便调动了学生学习竖式计算的兴趣，讨论热烈，参与积极，教学效果也十分明显。二、“喻示法”便于学生识记，巩固记忆小学数学中很多内容需要学生记忆，小学生的年龄心理特征决定了记忆方式上的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---机械性，所以为运算法则，公式定理等数学元素披上形象、直观的外衣就显得十分必要。例如：在分数乘法运算的方法上，学生们往往记不清谁与谁约分，通常把分子与分子，分母与分母进行约分。于是，我就用学生们学具中的条形磁铁打比方：大家在玩磁铁时，相同颜色的两端无法吸引在一起，这就喻示了同学们，分数相乘时，分子与分子，分母与分母不能约分，只能像磁铁不同颜色两端可以吸引一样，分子与分母才能约分。又如：教学乘法分配律的运用时，学生们常常只用到括号里的一个数与括号外的数相乘就完事了。为了解决这个问题，我就把括号里的两个数比喻成学生的爸爸和妈妈，括号外的数就是学生自己，爸爸、妈妈都会爱自己的孩子，不会只是其中一个关心孩子，而另一个却不闻不管。所以，括号里的两个数都应分别与外面的数相乘。通过这样的比方，学生就把形象、直观的道理套用到公式、定律的识记中去，为今后的正确计算打下了坚实的基础。三、“喻示法”有利于提高学生对知识的理解，提高解决问题的能力数学中要解决实际问题，只会计算还远远不够，更---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---重要的是理解，只有对数学中的一些术语和概念有一定的理解、体会，才能更为灵活的运用所学知识来解决实际生活中的问题。如对图形的表面积和体积、周长与面积的理解上，当计算出数字相同时，学生就会判断表面积与体积、周长与面积相等。这时我就拿学生与自己心爱的小狗打比方：能说学生同自己的小狗一样聪明吗？这样就喻示出不同事物不能类比，使得学生加深了对以上不同概念的理解。又如在分数应用题里，对于出现分率的应用题要学会找单位“1”的量，很多同学感觉特难，不能找准单位“1”的量进行判定分类，因此无法找到正确方法去解答。为此，我把找单位“1”的方法比喻成物品归属主人的例子：说什么东西是谁的，谁就是主人；说哪个量是“谁”的分率，就认定“谁”这个量为单位“1”，而“哪...