我国教师专业发展策略研究述评我国教师专业发展策略研究述评摘要：至二十世纪八十年代以来，中国的教师专业发展受到了前所未有的重视。本文主耍从教师专业发展策略研究的基本特点、具体内容、反思与展望三个方血对教师专业发展策略进行研究述评，以期能够促进教师专业更好的发展。关键词：教师专业发展；策略中图分类号:G642.0文献标识码:B文章编号：1002-7661(2014)05-352-01教师的专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，rti新手逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。根据西方学者的研究,“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程。一、教师专业发展策略研究的基本特点有关教师专业发展的策略研究，在二十世纪末，才逐渐进入我国研究者的视野。在我国这一领域的研究起步较晩，起初，多以介绍外国的相关研究结论为多。1、从研究角度分析。教师专业发展策略的提出主要从两个角度出发，即教师和教师任教的学校。因此，策略的提出也以教师和教师的任职学校为立足点。2、从研究方法分析。教师专业发展策略的提出以定性研究的方法为主。从已有研究来看，大多数研究者倾向于用质性的方法来研究教师专业发展的策略，量的研究相对较少。如行动研究，教师叙事等促进教师专业发展的策略在已有研究中反复出现。3、从研究对象的范围分析。教师专业发展策略研究对象的范围在不断拓宽，早期的研究，多以学校如何促进教师专业发展为研究的出发点，提出了很多基于学校的教师专业发展策略，如校本课程开发、校本教研和进修培训等。随着教师专业发展的不断深入，研究者从不同的对象群体出发，提岀了不同的教师专业发展的策略。二、教师专业发展策略研究的具体内容以下主要从教师自身和教师任教学校两个方面来具体分析教师专业发展的策略。1、教师角度。从教师角度來看，教师专业发展的策略主要有激发教师的自主发展意识、行动研究和教学反思。教师的自主意识是教师专业发展的基础和前提，教师在观念上树立专业发展的意识，是教师专业发展取得成功的最基木的保证。姚安娣认为“教师专业发展的根本动力在于教师的自主发展”。［1］其次，行动研究是促进教师专业发展的乂…重要策略。胡国荣教授认为“教师即研究者”日渐成为教师继续教育方面的一个重要理念。行动研究则是教师为解决自己教学上的问题，提高教学质量而进行的一种探索性活动，它已成为教师专业发展的重要手段之一”o［2］教师行动研究指在教育情境中，由教师进行，用以改善教育专业实践，并实现教育理想的行动研究。［3］张素玲认为“以问题为中心的实践反思和行动研究，是促进教师专业可持续发展的真正动力。促进教师专业发展的源头活水在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践提出的问题并对问题做出价值判断”o［4］教师专业发展亦就是一种自我反思的过程，张典兵教授认为“自我反思是提升教师专业知识和专业能力、实现教师专业自我发展的有效路径和方法”。［5］教师通过反思把握情景下具体问题的本质，获得对教育的感知与顿悟，不断生成实践创意，提高实践智能，不懈地追求自身教育行为的合理性，改进教育实践。［6］2、教师就职学校角度。从教师就职学校的角度出发，教师专业发展的策略主要有校本培训、校木教研和校本课程开发等策略。“教师任职学校是教师专业发展的立足点和出发点，它为教师提供了软硬件的支持和人力、物力资源的支撑”。［7］教师任职学校是教师专业发展的主阵地。校本培训是基于教师任职学校角度提出的促进教师专业发展的策略。“校木培训关注教师教学实践的学校与课堂，关注教师实际能力的发展，更容易调动教师的积极性，激发学校和教师的参与热情”。［8］其次，“开展校木教研是实现教师专业发展的有效和现实途径，校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联系以及能动、鲜活和不断创新等特质，成为促进教师专业发展的…条现实的有效途径”。[9]“教师的校本科研是促进教师专业化的重要途径，因为教师校本科研不但可以促进教师的科研意识和科研能力，同吋也可以促进教师教育教学能力的提高”。三、评价与反思当前研究...