浅议军事院校高等数学教学中情感教育摘要高等数学作为军事院校指挥专业本科学历教育的量以及院校今后的可持续发展。本文在分析高等数学教学中情感教育相关问题的基础上，探讨情感教育的必要性、可行性，为军校高等数学教学改革提供一些可供借鉴的启示。关键词军事院校高等数学情感教育：G64文献标识码：A：1002-7661(2013)01-0004-03以信息化为本质和核心的新军事变革，不仅对武器装备的发展、军队编制体制的调整产生了重大而深远的影响，对军事院校的教育观念和教育体制的转变也提出了新的要求，使之必须剔除一切不合时宜的教育理念和教育机制，以具备先进性、前瞻性、综合性的教育发展观代之。高等数学作为军事院校指挥专业本科学历教育的必修课程和基础课程之一，培养学员的逻辑思维能力、演算能力及应用所学知识解决实际问题的能力，达到知识、能力和素质三者统一协调发展的目的，是整个教育中不可缺失的一部分，其教学质量将直接影响军事院校今后的可持续发展。但由于军事院校的特殊性，以及专业类型和学员基础的限制，使得高等数学教学成为军事院校教育中一块“鸡肋”，再加必修课程和基础课程之一,其教学质量直接影响人才培养质上传统'‘一言堂，注入式”的数学教学方式，使得学员对高数形成了一些错误的观念，甚至到了怕学高数、厌恶高数的地步，不仅扼杀了学员的积极性和创造性，使学员缺乏质疑能力、辨识能力和创新能力，更加难以形成系统的数学思想和掌握全面的数学方法，不利于学员的全面发展。美国文化哲学家苏珊•朗格提出："在人的发展的高层次，理性和情感的巨大差别或许是不真实的。理智是一种高级情感形式一一种专门化的高度集中的情感。”也就是说，人类在完成较高阶段的发展目标时，理性和情感的相互依赖关系就更加明显。因此，培养和激发学员学习、探究高等数学的热情、兴趣和信心以促成其形成良好的数学学习习惯并具有自我开拓和独立获取知识的能力，已成为军事院校高等数学教学亟需解决的问题之一。一、军校高等数学教学与情感教育情感教育要求教师在传授知识的同时，注重学生的情感体验和良好个性的养成，对于改善师生关系，激发学生的学习热情，培养思维能力，以及提高综合素质都相当有益。早在上世纪70年代，国际教育界就开始关注教学过程中的情感问题，联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加•富尔在1972年向联合国教科文组织提交的报告中就指出：人类发展的目的在于让人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。我国从上世纪八十年代末开始，一些学者已经充分认识到教育目标中的情感成分，并明确提出了教育的情感目标；在国家《基础教育课程改革纲要（试行）》首次将情感态度与价值观同知识、过程与方法一起并列为基础教育的三维目标，为适应这一改变，新颁布课程标准也明确地将情感态度列为数学教学的四大目标之一。这就要求教师必须调整教学理念，将教育的内容与学生的身心发展水平、个性、智力特点相结合，使得知识、技能、情感态度和价值观和谐统一起来，真正做到“以人为本”。情感教育作为军事院校教育的重要组成部分，多见于人文社科类课程，其强调思想政治教育课程的重要性，这与自然科学课程教学的情感教育相去甚远。在教学过程中，学生在学习中的情感与认知行为是紧密联系的，其情感将直接影响学习的效果和质量。在教学中情感教育一般被界定为“是使学生身心感到愉快的教育，是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，促进学生全面发展。”从该界定可以看出情感教育是“通过师生之间真诚的、积极的情感交流而产生的和谐的、合作的教学氛围，以建立最佳的教学情境。”情感作为促进认知学习的手段，通过情感交流创设有利于认知学习的良好环境。同样在军事院校高等数学教学过程中，教员可将情感作为手段和目标来促进学员的认知学习，充分挖掘学员的情感源泉，通过恰当的方法，激起其健康、积极的情感，以良好的情感去感染学员...