学校数学估算教学的问题和策略摘要：在新课改之后，对于学校数学中的估算教学进行了特殊强调；也就是要老师在教学过程中把估算作为一部分重要的内容；由于估算在现实生活中应用的特殊多，不仅是学校生数学素养的一种表达，也是考查同学对数学的把握和运用的才能；下面就对学校估算教学的现状进行分析；关键词：估算；学校数学；问题；策略中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2021）25-0035-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.021在传统的教学中，老师往往把学校数学中估算的这部分当成了可有可无的内容；而在新课改之后，估算就成了学校数学中重要的组成部分，并且给老师在教学方面迎来了新的挑战；它需要老师依据不同的情形进行估算，仍要做出合理的说明，同时期望同学在解决问题时养成估算的好习惯；对于这种看不着，摸不到的东西，不仅对老师在教学上是一种挑战，对于同学在实际生活中施展出估算的魅力更是一种挑战；一、学校数学估算教学中的问题（一）老师对估算重视不够，引导不足传统的教学中对于数学的教学往往都是精确运算，课本中也是这样要求的；因此令大部分老师在教学过程中忽视了估算的重要性，以致不能让同学感悟估算的魅力，体验实际应用的价值；只是照本教学，对于估算这部分内容简洁粗略地一带而过，也致使老师感到教之无味，同学也感到听之无趣，使估算失去了其本身的价值；（二）同学对估算意识淡薄，才能不强估算这部分内容大多都是对于解决详细的实际问题的运算，而同学学习的数学大多是精确运算，导致同学在遇到问题时搞不清晰究竟是精确运算，仍是估算；仍有一部分同学在做题当中发觉了一些词语的规律，比如“大约”“估一估”等词语时，他们就一律用估算；而现在的出题人就是有意用这些词语来困惑同学，即使显现“估一估”“大约”等词语，仍是不用估算来运算，致使同学在做题时不断受到打击，老师在教学过程中也感到很吃力；（三）教材对估算表达不够，评判不足随着训练体制的改革，估算这部分的内容在教学材料中也在不断增加，编排的内容也比以前更有深度了，但是，感觉教材中设计得不够细致，内容支配的也不合理，渗透度不够，也就是在教学体制上对估算不够重视，支配得比较程序化，缺少敏捷性；而且，教学材料中虽然增多了估算的内容，却在平常的一些练习和测试中没有增加估算的题，可以说很少出关于估算的题，仍有就是缺少同学对学习估算的评判和反馈；这样的话又怎么能引起老师和同学的关注和学习呢？二、优化估算教学的策略（一）感受估算的价值为什么老师在教学过程中会有教之无味，同学会有学之无趣的感觉？其实最大的缘由就是老师在教学，同学在学习的过程中脱离了实际；假如老师联系同学熟识的生活环境和感爱好的东西，让同学亲身感受到生活中处处都能应用到估算，意识到估算的有用价值，又怎能对估算没爱好呢？所以老师应当充分把握估算的契机和创设估算的情境来调动同学的学习积极性；在把握估算的契机上可以简洁估算的编排，如放到同学对一般的两位数加减两位数的运算不娴熟的时候，这样同学仍是情愿挑选用估算来运算，并能体会估算的重要性；创设估算的情形就是为了打破同学一直对数学的精确运算观念，创设一个或几个不确定的量，让同学转变成估算的思维；比如妈妈带着100元去商场，28元买了热水壶，43元买了电饭锅，仍想买一个25元的保温杯，妈妈的钱够吗？对于这样的题同学们就会用精算的方法运算：28+43+25=96，96小于100，所以妈妈带的钱够；让估算运算就是不运算，能估量出妈妈是否带的钱够；那就把热水壶和电饭锅的末尾数字（28、43）模糊，这样同学就会由精算转为估算了；把热水壶的钱看成30元，电饭锅的钱看成40元，30+40=70，仍剩30元，那买保温杯的钱就够了；这样依据生活的内容体会估算，使同学更简洁懂得；（二）把握估算的方法在教学过程中，估算的教学方法许多比应用题复杂得多，只有教会同学有效地运用正确的方法，同学才能心领神会；因此，老师在教学过程中肯定要把握一些估算的基本方法；1.化整估算法；其实也就是四舍五入法，保留整数，运算出大致是多少；例如：2.16×6.32就可以看做是整数...