高中数学新课程资源的开发与利用摘要文章从数学课程资源的界定、课程资源的划分入手，从三个方面阐述了高中数学新课程资源的开发与利用。关键词数学课程资源高中中图分类号：G424文献标识码：A1数学课程资源的界定根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物。由此我们可以这样认为，数学课程资源应该既包括《标准》所说的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等，也包括有利于数学课程实施的各种无形资源、隐形资源，如智力资源、文化资源、习俗等社会资源，等等。2课程资源的划分如果要正确理解课程资源，必须对课程资源有比较明确、清晰的分类。这种区分，一方面说明人们对课程资源认识的深度和广度，另一方面说明课程资源具有丰富多样性。根据不同的标准有不同的分类，下面我们就按照数学课程资源性质、存在方式和分布的空间三个标准来分类：根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。根据存在方式，分为显形课程资源和隐形课程资源。显形资源包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片等。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会的风气、家庭氛围、师生关系等。根据课程资源空间分布的不同，也可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源，凡是学校范围之内、能够促进数学课程目标得以实现的各种资源，都属于校内数学课程资源，超出学校范围的数学课程资源就是校外课程资源。校内资源对于学生的学习更加方便，利用率也更高，因而校内资源占主导作用，而校外资源则起辅助作用。校内、外数学课程资源对于数学课程实施都是非常重要的，一方面，我们要最大限度地利用学校内部的数学课程资源，另一方面也要加大利用校外数学课程资源的力度，帮助学生与学校以外的环境打交道。3课程资源的开发和利用3.1挖掘教材潜在价值，创生数学课程资源数学教材是数学课程资源的核心部分，是最基本的课程资源，在新课程理念的指导下，数学教材是教师教和学生学的基本素材和重要工具，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，教材作为丰富而重要的课程资源，蕴涵着或多或少、或深或浅的潜在价值，这就需要教师正确处理教材，充分地挖掘教材的潜在价值。3.1.1“活”用教材提供的材料，充分发挥教材功能用“活”教材体现在创造性地使用数学教材，选择学习材料首先要考虑的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。首先，教师要钻研教材、把握教材，深刻领会教材的编写意图，善于对教材进行教学法加工，将教中静态的数学知识转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”过程中经历知识的形成过程。其次，教师要善于把握学生学习的现实起点，关注学生的经验和兴趣，注意挖掘材料的价值，充分发挥材料的功能。要合理呈现学习材料，注意学习材料的呈现方式多样化，可以是文字、图表、实物、媒体等多种形式；呈现的时间要适当，可以整体呈现也可以分步呈现。注意充分挖掘学习材料的价值，可以是同一材料在一节课中多次使用，可以是材料的分层使用，还可以是通过教师的追问、引申使学习材料的教育价值发挥得更加充分。3.1.2改编教材提供的材料，拓展学习资源教师要突破教材的束缚，创造性地使用教材。挖掘其中的潜在价值，要善于从学生的实际出发对教材内容的呈现方式、编排顺序等方面进行适当的调整和改变，变“教教材”为“用教材教”，实现教材功能的最优化，主要可以采取以下几种方法：适当增减：即以教材的学习材料为本，适当增加、删除，或增加与删除结合的形式，以期达到促进学生有效学习的目的。改头换面：教材中有部分内容较好的学习材料，但由于多方面的原因，一些具体的名称、人物和情境不符合具体情况，从而作一定的“改头换面”，变成更能激发学生学习兴趣的、与具体班级学生相适应的有效学习材料，提高学生的学习效率。展开联想：由教材提供的学习材料展开联想，创设新的学习材料。这种材料与教材原有材料比较...