一天风露藕花香——全国首届中学语文教师教学基本功大赛参赛纪实写.有东西写.还要考虑到能够很好地训练我们刚刚所讲的写作方法.家乡可以引诗文,典故,传说等,而花则能激发描写,修辞的欲望.另外"介绍你的家乡"一题与我前面的导入有所照应.也是与学生的一种无形的课堂交流.第四,进行展示,自评,互评对作文进行修改.二,原生态的课堂按照大赛的细则.参赛选手只能提前l5分钟与学生见面.这就考验教师与学生的课堂交流了.我的课是19日下午第一节课,我与学生进行了简短的交流,主要是让学生感受我的民主课堂氛围,让他们敢说,敢提问题.师生相互问好之后,真正的课堂就开始了.设计的导入达到了预期的效果,当幻灯片演示第一段介绍柳州的文字.学生感到很惊讶.觉得没有得到想要的信息.当介绍了柳JJ1,I与柳宗元,刘三姐的关系时.学生若有所得.马上感知到即使是说明性的文字也是可以写得灵动一些的.从学生的认知起点出发,这应是教学遵循的一条规律.接下来马上进入重点.就是怎样使说明文生动形象,让学生阅读教材找出写作方法.我给了学生一些时间来阅读思考.这也是课堂教学的一条规律,如果老师只为完成自己的教学任务.拖着学生走.是不会有好的教学效果的.让学生有思维的空间,有自己的思考.如果这个环节不给学生思考就提问.估计学生就照本宣科了.但是学生似乎不满足于教材所给的方法.回答都是自己的思考.一位女同学说:"说明文要写得生动形象就必须有条理,有顺序."这是一个课堂生成的重要契机.因为我们这节课讲生动形象,但是说明文写作的基本的东西就讲不到了,这位学生的回答是不对的.但是却是可贵的.因为她说出了这节课存在的一个前提.因此我抓住时机提出.把说明文写得生动形象的前提是把说明文写得准确,有条理,有顺序.并赞许她所说的价值,但是指出这样并不能达到生动形象的目的.经过学生的回答基本能将方法归纳出来.于是出示幻灯片.我将引用典故,诗词补充进教材的第一点.下一步就让学生找例子印证这些写作方法.学生举了《神奇的极光》,一位男生说,"当读到《神奇的极光》的开头引用的传说,以为不是说明文,翻到目录才知道是说明文单元."我与他打趣说:"说明文写到了最高境界就不像说明文了!"有同学举《南外I六月荔枝丹》说明引用诗句和修辞的运用.有位同学却举了《荷塘月色》来说明描写和比喻的运用,这也是一个极好的契机.我顺势引导学生思考散文与说明文的生动形象有什么区别.这又是～个经典的课堂生成.学生思考交堕堡:整童堕兰Il}l流.于是达成基本一致的意见,认为散文主要是抒发情感.而说明文主要要说明事物的性质,特点,功用等,因此生动形象的目的是不同的.学生还说了一些自己思考的方法,为了激活学生的思维.我再举了另两种方法,一种是将说明事物人格化.比如自述式,对话式的写法.另一种是我上课之前临时想到的.就是用诗歌式的写法,这一方法为的是激活课堂,培养素养.另一方面也是用诵读来感染学生.我在课堂上诵读了一首写钠与水反应的诗歌《钠之舞》:"都说金属比水重.我偏要在水上舞动.瞬间灰姑娘换上了银色的舞衣.轻声吟唱.凌波微步.释放出随风而舞的精灵.甚至还有激情的火焰!谁知.我最后的欢畅.却留下鲜红的涟漪与几许惆怅."诵读结束之时.学生纷纷鼓掌喝彩.最后一个环节就是学生写作.要求写一个15o字左右的片段,在学生写作过程中,我发现有的学生写家乡.有的同学写花运用了自述式,有的运用了修辞手法.我给了学生比较充分的写作时间,据评委苏盛葵老师计时大约使用了13分钟.最后是展示交流.一位男同学写海棠花.他展示完作品之后.我让他自己说明自己的写作思路.进行自评.他反思说自己从形,色等方面说明,引用了诗句,运用了比喻的修辞方法.另一位女同学也是写花,她则主要运用了传说.我请同学来评价她的作品,评价的同学说,引用的传说似乎有些生硬,为了引用而引用,而没有说明花的某种特征.我进行了简要的总结,再次强调说明文的生动形象的作用和前提.钟声响起.课堂结束.遗憾的是没能充分地展开自评,互评的修改过程.没能展示老师的下水作文.不过我想,我的课堂是真实的,也能抓住课堂生成,也是基本有效的.三,回昧海南省教研员苏盛葵老师作为评委代表对19日下午的课进行了点评.在评课中.苏老师肯定了我的设计的合理性,...