幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园课程建设——以班级为基点（精选）2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园课程建设——以班级为基点一、为什么班级是幼儿园课程建设的基点我国的幼儿园课程，从理论上说，应该是园本的，因为没有法定的国家课程和地方课程，幼儿园课程本就应该从幼儿园自身的实际出发，充分利用幼儿园所拥有的各种有益资源，来系统地构建自己的课程。但实际上，我国很多幼儿园的课程的确依赖着某一种非园本的“普适”课程。比如，在一定区域，尤其是课程建设能力较为薄弱的地区，某种课程或某几种课程常常被认可和采用。这种现象是一个事实，也是我国幼儿园课程实践的现实。这种被选定的课程，或许对一个地区来说，它更适合些，或者它更有“利”些。因此，在我国，普适性课程还会存在相当长的时间。但我认为，幼儿园课程总的发展方向，是课程的园本化。那么，园本课程建设的基点是什么呢？幼儿园课程建设不是脱离于实践之外的一种“书写”活动，而是与实践相伴且在实践中进行的活动。因此，幼儿园课程建设的现实基础是班级。班级是课程实施的现实基地，班级是幼儿一日生活的真实所在，没有班级，幼儿园课程将空无所依。幼儿园课程建设的每一个进展都是教师在具体班级的实践中，在来自不同班级的教师的讨论中实现的。所以，课程的研究和实践应该以班级为基点。以班级为基点来建设的课程，应是以国家法规为依据，参照幼儿园课程发展的基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。所谓科学，就是说，以班级为基点的课程不是想当然的或随心所欲的，而是应该遵循幼儿发展的基本规律和幼儿教育的规律，是最适宜幼儿发展的课程；所谓高效，是指以班级为基点的课程在促进幼儿、教师及家长的发展中有更为显著的成效。然而，目前幼儿园课程建设的注意力大多集中在幼儿园的层面。有些地方甚至还出现了对本园课程进行全面“拼装”的现象，而对本园班级的课程惟独只关注的仅仅是所谓优秀的或拿得出来的“课例”。这是值得我们反思的。以班级为基点的课程研究是幼儿园课程建设的重要路径，这就要求幼儿园把为教师提供课程变成教师自己探究课程，而探究的前提是真正把教师作为课程建设的主体，让教师真正把课程建设作为责任、志向和乐趣，鼓励教师在日常的班级一日活动中去自觉地借助幼儿园内外一切力量去构建让自己心动的课程。我一直相信，真正有效的课程，必定在班级的生态中孕育和生长，必定凝聚着教师的智慧和创造。二、如何建设以班级为基点的课程要建设以班级为基点的课程，应该关注以下几个方面：1.关注幼儿的发展。在我国，同龄组班是幼儿园班级组织的基本特征。同龄分班的现实依据是幼儿发展的一般特点。以班级为基点的课程建设和实施的重要依据也是幼儿的发展特点。不关注幼儿的发展特点也就不存在以班级为基点的课程。因此，了解特定班级幼儿的发展特点，是开展课程建设的基本前提，甚至是教师之所以成为幼儿教育专业人员的基本前提。幼儿的发展特点，首先指幼儿身心发展的一般特征或呈现的一般规律，进而指幼儿学习的特点和规律。对这些特点和规律的了解，不能仅仅停留在理论研究所得出的一般性结论上，而要结合幼儿的现实表现，从幼儿实际行为上真正地了解和理解幼儿的年龄特点；另一方面，除了一般规律所呈现的特征外，相同年龄的不同的群体，或同样群体中特定的幼儿，在发展上也有一定的群体和个体差异。因此，对于教师来说，只了解幼儿的一般发展特点是不够的，必须关注本班幼儿的发展现实，关注不同幼儿发展上的个别差异，这样，幼儿园课程的实施才具有针对性，才能真正促进每个幼儿在原有水平上都得到发展。2.关注教师自身的素养。幼儿园的课程建设是以幼儿的发展需要为基础的，同时也是以教师的素养为现实条件的，没有高素质的教师，幼儿园课程就不可能真正充分地反映幼儿的兴趣和需要。因此，幼儿园课程建设的过程，也是教师不断学习、不断实践、不断思考和不断提高的过程。一个只关注幼儿成长，不关心自身发展的教师不是...