求“轻负高效”，智慧课堂的实践与探究【摘要】智慧课堂的教学过程应该是愉悦的，它主要表现在挖掘文本价值、营造思考氛围、走进生活课堂等方面。创造性地圆满完成教学任务，让学生成为语文学习的主人，让教学充满生机和活力。【关键词】智慧课堂文本思考生活课堂【】G630【文献标识码】A【】1674-4810(2013)08-0103-02教育，在先哲的字典里就叫“智慧”，教育就是以他人的智慧激发本人内在的智慧潜能，从而获得充分自由的发展。目前的课堂教学改革就是要呼唤智慧教育，要求超越知识、超越技能，走向智慧教育、走向智慧课堂，培养智慧学生，成为智慧教师。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是耍超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”智慧课堂应该是探究未知进而活化已知，让其充满生机活力。让学生的兴趣被激发岀来，让学生的欲望膨胀起來。在智慧课堂上的学生不再唯唯诺诺、如履薄冰、亦步亦趋，而是创设一个民主、宽松、和谐的学习环境，它吸引着每一个学生，让他们的思维得以碰撞，情感得以融合，心灵得以交互，思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。一智慧教育挖掘文本价值语文是培养学生想象力的舞台，因为语文中有着丰富的可供学生想象的资源一一课文的空白点、情节的发散点、语言的聚焦点、主题的争议点。教师应充分利用文本中的这些资源，培养学牛的想象力，实现在主导价值引领下的多元解读。具体可以分为认同性解读、个性化解读、探究性解读、质疑性解读等方面。1•认同性解读一篇文章，作为课文给学生讲解，其意义应该是公认的、确定的、相对统一的。中学语文阅读教学以认同性文本解读居多，可以进行常态解读,并讲究到位。2.个性化解读不同的读者，由于时代不同、角度不同、水平不同，解读结果也可能不同。个性化解读，就是讲究多角度结论同时成立，追求多赢的解读方式。3.探究性解读探究性解读是对其他读者、评论者文本解读的结论进行全新探讨，推陈岀新。别人对该文本这么理解，有时不一定正确，可能会有更好的解读结论，因此有必要对别人的解读展开商榷。4.质疑性解读对文本的形式与内容进行解析，与作者商榷，提出不同见解乃至否定文木，可定义为质疑性解读。在指正的过程中其至加以颠覆，讲究重构。文本的解读不是固态的过程，它不是静止的、一成不变的，随着社会的发展、人性的解读也开始趋于完善，它恰恰是一个动态过程，所以需要老师反复体会加深，其至推翻自己原先的想法，达到精神的自由。二智慧教学要善于营造思考氛围，培养学生的思考能力我们要引导学生逐渐形成敏锐思考和分析问题的能力，要有独特的见解，要说出与众不同的观点，要有“亮剑”精神。“授Z以鱼，不如授Z以渔。”对知识的无限渴求之欲槊的激发，对于独立思考问题、发现问题、探求问题、解决问题并与之共享交流都是语文教学肴力培养的关键，也是开启知识大门的钥匙。为此我们要为学生营造敢想、敢说的氛围；仓惯平等交流、自由讨论的环境；这样才能锻炼学生创造性多元思维的能力；并允许其争论不休、言z有理的辩驳；要推提引进、甘为人梯、四两拨千斤把课堂的主体地位归还给学生。培养学生的思考能力首先必须给予学生口主的思考空间，在此之前教师不要把自己的见解灌输给学生。其次教师应给予学生一定的思考时间，学习是一个漫长的运动过程。还有要提供一些学习指导方法，毕竟初中学生的思考还处在一个较弱的阶段。同时创设良好的学习环境氛围，让学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能大胆猜想、敢于探索创新，同时在学习中善于与人沟通，能条理清晰地阐述自己的观点,能与他人交流思维的过程和结果。能以富有个性的眼光、独特的思维、科学和精神和创新的意识去观察、审视发生在他们身边的事和物，并根据已有的事实进行猜测、推断和解释。三智慧教育走进生活课堂教育与生活有着天然联系，教育原本就是人们的一种生活方式，如果脱离生活教育就会失去根基。陶行知曾说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育因此智慧教育耍走进生活，要学会与生活沟通...