吴敏教学设计《加法交换律和结合律》教学设计江苏省连云港市柘汪中心小学吴敏邮编：222113[课题]苏教版小学四年级数学下册《加法的交换律和结合律》第一课时[教材简解]这片面内容主要引导学生通过查看、斟酌、抽象、概括、交流让学生体验探索加法交换律和结合律，初步感受到应用加法运算律可以使计算简便。在此之前，学生很早就开头接触加法计算，对加法积累了较多的感性熟悉；在此之后，学生还将持续学习乘法的交换律和结合律，学好这片面学识有利于学生提高抽象概括的才能和培养学生探究问题的意识。教材在安置这两个运算律时，采用了不完全的归纳推理，设计教学时，都是从学生熟谙的实际问题的解答引入，让学生找到实际问题的不同解法之间的共同特点初步感受运算律，然后利用学生已有的学识和阅历让其举出更多的运算律的例子来进一步分析、对比、概括出加法的运算律。[目标预设]1、让学生在体验探索加法交换律和结合律的过程中，理解并掌管加法交换律和结合律，初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便，进展应用意识。2、在探索运算律的过程中，进展学生的分析、对比、抽象、概括才能，培养学生的符号感。3、让学生在学习过程中，感受到数的运算与日常生活的紧密联系。获得探究的乐趣和告成的体验，进一步巩固对数学学习的兴趣和信仰，初步形成独立斟酌、合作交流的意识和习惯。[教学重点]引导学生探索加法的交换律和结合律，利用加法的运算律举行计算。[教学难点]在对比中表达出加法结合律，尝试用字母表示。[设计理念]崇敬儿童的认知规律，提防新旧学识的联系，引导学生在自主、合作、探究中稳定旧学识，察觉新学识，掌管新方法。以学生的“最近进展区”为向导，精心设计课堂教学策略，由浅入深，由易到难，循序渐进，预设出合理的教学流程与思维坡度。[设计思路]这片面内容是在学生已经学过的加法计算和验算的根基上进一步探究，从感性上升到理性的内容。教材安置两个运算定律教学时，采用了不完全的归纳推理，教材从学生熟谙的实际问题的解答引入新课，列出两个不同的算式组成等式，再例举类似的等式举行分析、对比、找到共同点，抽象、概括出加法交换律和加法结合律。教材有意识地让学生运用已有的阅历，体验运算律的察觉过程，使学生在合作与交流中对运算律的熟悉由感性逐步进展到理性，合理的构建学识。[教学过程]一、创设情境，激趣导入课前谈话。师：我们来玩一个语言嬉戏好吗？老师说一个词，你们把它倒过来说一遍，譬如，我说“热爱”你们就说“欢喜”会说吗？好，现在开头：“你们”（生：们你）啊？什么意思？想“蒙”老师呀？那可不行。开个玩笑，不过学习可千万不能蒙人，对吧？好，接着来，声音嘹亮些！“好听”（生：听好）；“好说”（生：说好）；“好学”（生：学好）。师：好！这可都是你们自己说的哦！“听好！说好！学好！”老师梦想大家在这节课的学习中都能做到这三点。【设计意图：通过语言嬉戏激发学生上课学习的兴趣，使学生都爱学，想学，师生的互动嬉戏更加拉近了与学生的距离。】2、提出问题。谈话：再过一两周，我们学校就要举行一年一度的校运会了，最近，同学们磨练的热心可高了，我们一起去体育活动场看看吧！体育活动场上有28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个女生在踢毽子。提问：根据老师给你们的这些信息，你能提出什么数学问题呢？师根据学生的回复板书：（1）跳绳的有多少人？（2）女生有多少人？（3）跳绳的比踢毽子的多几人？（4）加入活动的一共有多少人？（5）跳绳的男生比跳绳的女生多多少人？??师：同学们提出了这么多的问题，今天这节课我们就重点来解决“跳绳的有多少人？”“女生有多少人？”和“加入活动的一共有多少人？”这三个问题。【设计意图：数学源于生活，生活四处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材，同时渗透思想品德教导。】二、自主探索，探索规律（加法交换律）先来看第一个问题。学生齐读：加入跳绳的有多少人？1.列式揣摩：①学生口答后，板书：28+17=45(人)或17+28=45(人)。引导：同样的一幅图，同样的一个问...