也谈“教师有数，学生才有‘树”’王红梅看完《小学语文教师》2012第5期上章师亚老师的文章《教师有数，学生才有“树”》一文，非常赞同章老师的观点：教师有数，学生才有“树”。这和我们常说的“要给学生一碗水，自己必须先有一桶水”有异曲同工之妙。教师的“数”不是神来之笔，不是灵光一现，是源于对课标的正确把握，源于对教材的深入钻研，源于平时自我修炼而形成的语文素养。章老师列举的几个案例中执教老师的处理确实不尽如人意，但读完文章后，笔者对章老师的有些看法却不敢苟同。第一个案例，《三个儿子》中，学生朗读第一个妈妈说的话（一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他”），章老师认为这句话强调的是“哪一个说”的，而不是谁说，既然强调哪一个，重音就应该放在“一个”上，而不应放在“妈妈”一词上，我觉得有点不妥。《三个儿子》这篇文章浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，就是儿女应该以实际行动为父母分担生活重担，做孝敬父母的好孩子：所以文章结尾处的老人才说：“我只看见一个儿子”，而对另外两个能翻漂亮跟头，能唱动听歌曲，只知展示自己特长，而对妈妈的辛苦熟视无睹的儿子予以否定。文中第一、第二位妈妈的话与后文的叙述对照起来看，目的是要突出自己孩子的过人之处，朗读重音放在“聪明又有力气”“好听极了”“好嗓子”上才符合妈妈们说话的本意，而不是“一个”上。新修订的课程标准中提到：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。这部分文字提醒我们，朗读虽然是个体对文本的独特体会，但这种体会源于文本，受到文本的暗示与制约，不是想怎么读就能怎么读的。低年级段课标要求学生学会朗读，这就要求我们在进行朗读指导时要了解学生的真实水平，给予有效的指导。除了范读指导，调动学生情感体验等手段外，朗读评价的作用也不可小视。案例中教师评价“读得太棒了，大家学着她的样子读”显得欠妥。低年级孩子理解能力不高，学生读得棒，棒在哪里，一定要让学生明白，否则学生一头雾水，让它们学着读，到底学什么？低年级评价激励的语言指向性要强，该怎样读，怎样指导，教师心里一定要有“数”，决不能含糊。第二个案例《乡下人家》中，学生仿写出“它唱出了美妙的歌声，它唱出了甜美的音符，它唱出了丰收的喜悦”一段话，执教老师认为顺序不恰当，应把“甜美的音符”一句放到最后。章老师认为问题出在“美妙的歌声”这个表达上，对青蛙“呱呱”之声的模拟，本身就是“歌声”，即已经写出了歌声的美妙，“歌声”与“优美”语义重复了。笔者不同意章老师的看法。从学生写的最后一句话“它唱出了丰收的喜悦”上，可以看出学生把蛙叫与庄稼丰收联系起来了。在庄稼人听来，那“呱呱”的叫声确实给人希望，给人快乐，用“美妙”来形容“歌声”，进一步强化蛙叫给人的具体感受，并没有什么不妥，只是‘：歌声”与“唱出”搭配不当，可以改为“美妙的乐曲”。如果这一段要作修改，应该在顺序上，把“它唱出了甜美的音符”放在第一句，改为：“它唱出了甜美的音符，它唱出了美妙的乐曲，它唱出了丰收的喜悦。”由音符到乐曲到表现的心情，是一个渐进的过程，这样的顺序才比较妥帖。第三个案例中教师呈现的自学要求确实不妥。对于三年级学生来说，自学要求操作性不强，正如章老师所说不是所有内容多读几遍就可以其义自现的。这只是“要求不妥”的之一，更不妥之处在于要求过多、过高，不易实现。看注释、翻词语手册、查字典．列举的条目太多，学生在短短的时间内会无所适从。况且古诗中多是文言词语，即使三年级学生查到了字典词典，义项的确定也是一件难事。许多老师课上都要求学生自学，自学要求的确定一般应考虑以下几点：1．自学要求要具有综合性。自学要求是一种自主学习提示，要根据教材的内容、教学的重难点进行综合考虑，为学生搭建起一个自主读书、自我领悟的学习平台。如《三袋麦子》，要求可以这样设计：(1)读读课文，你认为小猪、小猴、小牛谁最可爱？从课文中画出相关的句子。(2)你是从哪些句子中看出它的可爱的？试着把...