我国高校办学定位问题的思考基于比较优势理论的视角摘要：办学定位是高校发展进程中始终不能回避的一个带有长期性、全局性、方向性的重大问题。长期以来，我国高校处于一种定位失当状态，致使高校办学模式单一，特色不明显，发展缓慢。文章在此基础上，尝试引入经贸领域广泛倡导的比较优势理论来探讨高校办学定位问题，为高校办学准确定位提出几点建议和思考。关键词：高校，办学定位，比较优势理论基金项目：本文系江西省高校人文社科研究项目“高等教育大众化与高校办学定位问题研究”(项目编号：JY0915)、江西师范大学青年成长基金“高校办学定位理论与实践研究”课题的阶段性成果。：G640文献标识码：A：1007-0079(2011)32-0003-02一、问题的提出2010年，全国各类高等教育总规模达到3105万人，高等教育毛入学率达到26.5％。全国共有普通高等学校和成人高等学校2723所，其中，普通高等学校2358所(含独立学院323所)，成人高等学校365所。普通高校中本科院校1112所，高职(专科)院校1246所，[1]中国已具有世界最为庞大的教育规模。在市场经济条件下，规模越大则竞争越激烈，高校之间在“生源”、“师资”、“经费”等方面的激烈竞争已成为一种普遍规律。在当前纷繁复杂、群雄逐鹿的时代背景下，各高校要赢得竞争的主动权必须首先解决自身在发展中始终不能回避更不应该漠视的基础性和方向性问题，即高校办学定位问题。高校只有在学校运营的重要方面做出角色的合理定位，才能保证学校在规模、质量、结构、效益内在的协调统一，才能保证高等教育健康有序的发展。长期以来，受计划经济体制的影响，高校在类型、层次、规模、特色及服务范围等方面难以准确---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---定位。距今十余年的高等教育大发展，又使很多高校失去了理智，忽视了原本的办学优势和特色，盲目追求“高、大、全”，致使高校同质化、劣质化现象严重。优势是高校办学准确定位的基石，高校应挖掘、培育并发挥自己的比较优势和绝对优势，并基于自己的优势确定其在社会服务面向、学校类型和层次、人才培养及规模和特色方面的名位(角色)。本文以比较优势理论为指导，从优势的挖掘和建设上对各高校办学定位提出几点建议和思考。二、比较优势理论及其启示比较优势理论最早源于大卫·李嘉图对亚当·斯密绝对成本理论的批判。亚当·斯密认为在国际贸易中，贸易双方都可以利用自己具有绝对成本优势的产品去换不具有绝对成本优势的产品，从而彼此获利。而李嘉图则认为如果某国两种产品的绝对成本都比乙国高或低，但只要两种产品的比较成本在两国存在差异，两利相权取其重，两弊相权取其轻，两个国家都出口其具有比较优势的商品，则两国都能从贸易中获利。由此，他认为国际贸易产生的真实原因在于成本的相对差异，而不在于成本的绝对差异。比较成本理论虽然突破了斯密理论的局限性，但他只分析了各国参与国际分工和国际贸易的依据，却未能揭示出比较优势的以及国际贸易形成和发展的根源。继比较成本理论之后，瑞典经济学家俄林提出了要素禀赋学说，他认为影响商品成本高低的是本国既有生产资源的相对丰裕度，并进一步指出资源丰裕度是比较优势的决定因素，从而解决了斯密理论未能揭示出比较优势的基础性问题，理论上的突破也标志着比较优势理论最终的形成。二战以后，国际贸易的实践发生了很大变化，以往的理论实难解释诸如“里昂惕夫之谜”、比较优势陷阱及产业内贸易等现象，这使得传统的比较优势理论的解释力受到挑战，从而出现了动态比较优势理论、需求相似理论、技术差距论及竞争优势理论等相关理论。无论这些理论如何演变，本质上它们还属于比较优势理论，因为它们还是以比较优势来说明贸易产生的原因。实际上，比较优势理论不仅适合贸易分析，对一切运用稀缺资源从事生产的经济活动，都具有指导意义。经济学家林毅夫认为比较优势的原则不仅适用于不同国家经济之间，对于一个国家内部不同地区、不同企业之间的区域发展、经济实体发展也同样适用。[2]高校作为一个经济实体，比较优势理论有其应用的可行性。首先，教育是第三产业，高等教育的基本产出...