基于儿童本位的课外阅读指导探究吴珍梅随着新课程改革的深入推进，教育基于儿童、为了儿童、植根于儿童的“儿童本位”理念，重新焕发了蓬勃生机和旺盛活力。无数实践证明，儿童本位是基础教育的核心理念，没有儿童本位理念的教育注定是失败的教育。因此，“无论何种教育影响，归根结底只有通过儿童自身的选择与建构，才有可能真正形成儿童发展的现实”。课外阅读指导作为语文教学的组成部分，它的定位及所秉持的理念，决定着儿童的学习方式和成效。教育应以儿童为出发点。同样的道理，语文课外阅读指导也毫无疑问地应以儿童为出发点。一、课外阅读指导的前提：尊重儿童主体地位在开展课外阅读指导过程中，教师应坚持以尊重儿童主体地位为前提，并将这一原则立场贯穿于课外阅读指导的各个环节、各个阶段。例如，在阅读内容的选择上，应坚定以儿童的需要与需求为出发点;在阅读作业的设计上，应坚持以儿童的特点与特征为着眼点;在阅读内容的解读上，应坚守以儿童的感受与感悟为落脚点。在对该课题的研究过程中，笔者发现儿童课外阅读指导的现状令人担忧。笔者在“中国知网”上输入关键词“课外阅读指导”，共搜索到相关文章两千多篇。但在对这些文章进行分析与研究后，笔者发现这些文章中有九成以上是关涉课外阅读兴趣培养的，且都是基于作者的视角，通篇文章很难寻觅到有关儿童声音的文字。既然课外阅读指导是为了儿童，那么在制订课外阅读计划时，就应该以儿童为指导对象，在推荐阅读书目时多征求儿童的意见，使所选择的阅读书目是儿童真正喜欢并有真正需求的。只有这样，在开展课外阅读的过程中，儿童的主体地位才能得到应有的尊重，课外阅读指导的目标才能更加清晰并取得应有的效果。二、课外阅读指导的核心：满足儿童阅读需求做任何事情都必须以需求为先导，没有需求就没有欲望，就会失去内驱力的基础。对于课外阅读而言，儿童有了阅读的需求才会激发阅读欲望。因此，在对学生进行课外阅读指导时，教师应当了解儿童的阅读需求，并以此为指导的起点和支点。唯其如此，才能精准、精彩地开展课外阅读指导活动。课外阅读与课内阅读虽然都属于阅读范畴，但二者有很大的区别。前者主要基于教材进行阅读，因而有着统一的内容、统一的标准和统一的要求;而后者内容、方法的选择却因每个儿童的兴趣不同而异。由于儿童的阅读需求不尽一致，这就要求教师在课外阅读指导时对这一特殊性给予充分考量，使计划的制订和活动的开展更加符合儿童个性化要求。基于上述认识，在开展课外阅读指导过程中，笔者一方面通过观察儿童的阅读喜好、了解儿童的阅读内容、分析儿童的阅读取向，来判断儿童的阅读需求;另一方面，通过与儿童面对面交流阅读感悟、阅读感想和阅读感受，来发现儿童的阅读诉求。笔者在教学实践中还深深体会到，只有精准掌握儿童在阅读过程中的所思所想所求，才能在开展课外阅读指导的各项活动中体现针对性、富有实效性。如果在课外阅读指导过程中，一味“想当然”、一味以自我为立场、一味照搬他人的做法，往往达不到预期的效果，甚至与自己的良好愿望背道而驰。因此，制订阅读计划也好，推荐阅读内容也罢，都应当基于儿童立场，对儿童的阅读需求给予充分尊重，对儿童的阅读选择给予积极支持。在此基础上，尽可能兼顾读物的趣味性、知识性和思想性。只有在这样的背景下，开展课外阅读指导才是有意义的。三、课外阅读指导的重点：教给儿童阅读方法讲究方法是把事做好的必要条件，做事不讲究方法只会是不计后果的蛮干。当今，儿童要面对大量的课外阅读，如果没有科学、有效的阅读方法作支撑，就根本实现不了语文课程标准所规定“小学生六年的课外阅读总量不少于145万字”的阅读目标。因此，只有适合儿童的阅读方法，才能促进儿童实现乐读、善读和深读，才能帮助儿童顺利完成既定的阅读目标。既然如此，什么样的阅读方法才是适合于儿童的科学阅读方法呢？笔者的经验和体会是，只有那些符合儿童阅读规律和认知规律的阅读方法才是适合儿童的科学阅读方法。在课外阅读的具体指导过程中，要把握好两点：一是要契合儿童的身心特性、年龄特征和认知特点。比如，一至二年级（低年级）的儿童，大多...