我国高中技术教育实施的困境与出路吕蒙蒙（武汉大学教育科学研究院，湖北武汉430072）作者简介：吕蒙蒙（1991-），女，湖北随州人，武汉大学教育科学研究院，在读硕士研究生。研究方向：教育学原理。普通高中的技术教育是基础教育课程的重要组成部分。目前，我国高中的技术教育建设和发展正面临许多困境，普遍存在着理念认识不足、实施不均衡、师资以及资源紧缺等问题。这些都不利于我国高中技术教育及其课程的发展，更达不到提升学生多方面技术素养和创新意识的教育目标。针对这些问题，普通高中的技术教育应该沉淀经验和教训，在理念、实施、师资以及硬件资源等方面产生实质性的突破，找到健康高效和可持续的发展路径。一、导论20世纪70年代《学会生存———教育世界的今天和明天》就已经指出：“懂得技术，在现代世界上是十分重要的，而且必须成为基本教育的一部分。”①但是“在目前的普通教育中，人们并没有系统地从理论上学习技术。人们也没有试图了解技术对个人、社会或整个世界的用处”，②因而许多西方国家开始把培养学生基本的技能和技术素养作为中小学技术教育的根本目标，技术教育成为基础教育的重要组成部分。进入21世纪，英国、美国、澳大利亚等国的技术教育已经逐渐成熟并进入到新的发展阶段了，而我国的技术教育才刚刚开始起步。2003年，我国教育部才正式颁布《普通高中技术课程标准（实验）》，技术教育纳入新课程结构领域。相较而言，我国技术教育起步晚、基础薄弱，作为新课程改革的新增科目，理应受到国家的大力支持及社会各界的广泛关注。技术教育“通过让学生了解和掌握技术领域内的知识与事实、技术应用方法及技术文化思想等，从而使学生具有基本的技术沟通、思考、应用和评价能力”，③因而我们也可以把它归为基础教育阶段的通识教育。我国的技术教育包括义务教育阶段中的信息技术教育、劳动技术教育以及中学阶段的信息技术和通用技术教育。2006年我国颁布了《2006-2020年国家信息化发展战略》明确提出把“普及中小学信息技术教育”作为我国信息化发展的战略重点；④2008年颁布了《中小学信息技术课程标准》；2012年又颁布《基础教育信息技术课程标准》。经过十多年的大力推动和建设，信息技术教育在困境中已经取得较大发展，但仍存在许多问题；而通用技术教育则因政策及其它多方面的原因饱受争议和彷徨，发展明显滞后。面对目前的严峻现实，普通高中的技术教育应该沉淀经验和教训，大力发展信息技术教育的同时，极力发展通用技术教育，使信息技术教育与通用技术教育都获得长效发展，并逐渐走向成熟和完善，适应国际社会教育发展的进程。二、我国高中技术教育实施的困境1.对技术教育课程的认识不足。一是受应试教育和升学观念的影响，当前普通高中的技术教育课程被弱化甚至虚化。很多校长、教师及家长都认为技术教育课程不参加高考，学不学无所谓。而且开课的话，会占用学生的时间和精力，让学生身心无法全部集中在高考科目上。因此，不重视技术教育的学校一般会敷衍待之或者挤占课时，甚至肆意取消该课程。还有的学校迫于政策压力，只开设信息技术课程，而不开设通用技术课程。二是把普通高中技术教育混同于中等职业技术教育或者高等教育中的教育技术。有的认为技术教育课程是培养“技术工人”或者“工程师”，是职业技术学校学生学习的内容，普通高中的学生无需学习通用技术；还有的认为技术教育就是教育技术，技术素养就是信息素养，是狭隘地“用信息技术教育取代包括客观物质世界领域的机械、电子、能源、控制、材料、生物、建筑、服装以及工具、工艺等在内的通用技术”。⑤三是受传统“重学轻术”思想束缚，认为技术教育的内容十分丰富，学生的学习往往是浮光掠影，流于表面。能学一些理论常识就已经足够了，让象牙塔里的学生把知识与知识、知识与实践操作建立起联系并掌握运用，不太可能也没有必要。技术可以由那些专门的技术人员来掌握。2.全国技术教育实施的不均衡。由于城乡之间、地区之间经济发展的不平衡，技术教育的实施也十分不均衡。在不少经济发达和观念先进的发达城市，许多高中生已经在享受技术教育带给他们的积极体验，“涌现了像北京、...