遴选核心史料，搭建有意义的学习支架［关键词］史料，学习支架，改革开放［］G63［文献标识码］B［10457-6241(2013)05-0018-06一、什么是“有意义的学习支架”发展心理学家维果茨基认为，“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成长指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平”，存在着一定的差异，这个差异就是“最近发展区”，即“发展可能区”。只有当“新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系”时，原有的差异才会逐渐缩小，同时创造出新的差异，以促进学生的发展。这种真正利于学生发展的学习才是有价值的，即有意义学习。教师的任务就是要引领学生“把新知识嵌入旧认知结构，弥补旧认知结构中存在的缺口或不足，使III认知结构完善并发展成新的认知结构”。在帮助学生建构新的认知结构的过程中，教师所提供的能够促进学生发展的概念就是“有意义的学习支架”。(如右图所示)二、为什么要搭建“有意义的学习支架”“学习不是被动、客观地接受外部知识的过程，而是主动地以已有经验为基础建构内部认知结构的过程”，“在建构的过程中，主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用”。但是，当学生的独立学习以及与同伴的合作都无法建构起新的认知结构时，教师就应当向其提供“有意义的学习支架”。比如，课标要求学生“了解中共十一屈三中全会有关改革开放决策的内容”。其实，课标不仅仅要求学生知道十一届三中全会做出了改革开放的决策，还要求其理解木次会议为什么能做出这一决策。对于这一问题，现行的人教版教材提供的学习素材，除了三中全会的内容外，只有以下两方面：关于真理标准问题的讨论促进了思想解放；1978年的中央工作会议为三中全会确立了指导思想。⑥仅有“思想解决”与“指导思想”，就在短短五天的会议中，做出了改革开放的伟大决策，这对学生來说是非常难以理解的。《在纪念党的十一届三中全会召开30周年大会上的讲话》中，胡锦涛指出：“世界经济快速发展，科技进步FI新月异，国家建设百业待兴，真理标准讨论热潮涌起。国内外大势呼唤我们党尽快就关系党和国家前途命运的大政方针作出政治决断和战略抉择。”也就是说，世界经济、科技的发展推动了十一届三中全会决策的出台，如果缺失了世界大势这一环节来谈改革开放决策的出台，学生将很难建构对这一问题的认知。由于教科书没有相关内容的介绍，因此，教师应该就改革开放决策出台的外部环境，帮助学生搭建“有意义的学习支架”。三、怎样搭建“有意义的学习支架”理论源于实践，决策出自探索。“改革开放”决策的出台，经历了一系列考察、学习与思考的过程：从1976年7月1H到10月11=1的四个月中，出访总次数为79次，平均每月20次。而此后到1977年6月30口的八个月中，出访总次数为252次，平均每月32次。与前一年度相比，1977至1978年度的出访活动增长了27%,此后两个年度乂分别增长了17%和19%o1977至1978年的各类岀访活动中，科技教育类增长率最高；1978至1979年，副部级以上的高层出访增长率最高。从出访的目的地国來看，除传统友好国家外，有两类国家明显增多：一是发达国家，二是正在进行改革的社会主义国家。发达国家中，年均增长最快的是联邦德国，其次分别是英国、美国、H本；社会主义国家中，年均增长最快的是南斯拉夫，其次是罗马尼亚。出访活动的内容也从最初主要服务于技术引进的需要，逐步转变为服务于改革开放启动大局的需要。要引导学生就改革开放决策的出台进行有意义的学习，教师可从中选择典型史实用于教学。如谷牧副总理出访欧洲五国与邓小平副总理出访H本、新加坡，对于帮助学生形成新的认知结构是非常有益的。1•谷牧出访欧洲五国1978年5月2口至6月6口，国务院副总理谷牧率领中央代表团到法国、联邦徳国、瑞士、丹麦、比利时等国访问。这“是新中国成立之后，中央向西方国家派出的第一个政府经济代表团”。出发Z前，邓小平专门找谷牧谈话，要求他们“广泛接触，详细调查，深入研究些问题S代表团所到之处重点考察：（1）这些发达国家工农业和科技的现代化水平；（2）五六十年代其经济发展较快的原因；（3）他们组织管理社会化大生产的经验。回国后，代表团...