对高职高专英语分层教学的反思.doc对高职高专英语分层教学的反思作者：杨丽英来源：《教育与职业·理论版》2022年第21期[摘要]分层教学在高职高专英语教学改革中取得了一定的成效,但也存在着一些问题。文章从教育心理学、外语教育等教育理论出发,对高职高专英语分层教学进行了剖析,指出其存在的问题并寻找应对措施,旨在提高高职高专英语课的教学效果和质量。[关键词]高职高专英语分层教学反思[作者简介]杨丽英(1963-),女,内蒙古呼伦贝尔人,呼伦贝尔学院外国语学院,副教授,硕士,研究方向为英语教育。(内蒙古呼伦贝尔021018)[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1014-31015(2022)32-0108-02作为跨文化的交际工具,英语在高职高专院校的课程设置中占有相当大的比重。近年来,由于高职高专院校学生英语基础较差,英语水平良莠不齐,高职英语教学改革的大旗逐渐指向了分层教学。然而,反思几年来高职高专英语分层教学的实践工作,不难发现这种教学改革在整体提高高职高专学生英语水平的同时,仍然存在一些问题。通过对呼伦贝尔学院2004级和2005级的部分专科和高职学生的调查,笔者发现,仍有相当一部分学生在分层后英语水平并没有提高,甚至还有所下降。究其原因,主要是部分任课教师对分层教学的教育理念、教学原理、教学方法缺乏足够的理解,操作方式过于程序化、简单化,从而导致分层教学对部分学生英语水平的提高产生了负迁移。本文将从英语分层教学的理论依据入手,对分层教学中的问题展开论述。一、英语分层教学的理论依据英语分层教学是在班级授课制的前提下,针对学生的学习状况、个性特征、心理倾向以及知识基础、知识水平、学习能力等方面的差异,在教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面体现层次性,以便及时引导学生有效地掌握基础知识,得到能力培养的一种课堂授课方式。其表现形式有两种:一种是显性分层,也叫“走班制”,这种分层是在不打乱学生原行政班级的条件下,在同年级内根据教学目标及学生的具体情况,按照由高到低组建临时英语教学班,形成A,B,C班。另一种是隐性分层,即在原行政班级内,英语教师根据学生的具体情况实行只有教师知道的分组分层教学。这两种方式的产生及存在都有一定的理论依据。(一)英语分层教学是“班级授课制”的再体现英语学习是具有社会性的一种活动,需要有良好的语言环境。①在我国,英语学习是第二语言的学习,最好的语言环境就是课堂,所以,英语学习要采用班级授课制。班级授课制萌芽于16世纪西欧的一些国家。17世纪夸美纽斯在其所著的《大教学论》中对班级授课制从理论上作了系统的总结,主张在学校中以固定的班级为组织,把年龄、知识水平大体相同的一群学生编成本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！