摘要「'学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达,充分激发学生的主动意识和进取粘神，倡导口主、合作、探究的学习方式。”本文在教学实践中浅显地总结出了阅读教学互动一点尝试,谈到了发挥师生在教学中的主动性和创造性，尝到了与学生积极互动，共同发展的甜头，中国论文网关键词：读教学互动；指导策略中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)34-0024-02阅读教学互动具体内容是：①“三为主”，即以教师为主导，以学生为主体，以读书为主线，是语文教学的指导思想。②“三阶段”，即初读感知阶段，精读感悟阶段，迁移创新阶段,是实就“三主”思想的基本程序。③“三指导”，即写字教学三步程序，一看，整体把握，聚焦细节。二练，体会要领，循序渐进。三评，批改符号化，点滴进步，是抓好写字教学的关键。一、初读感知阶段初读阶段，主要根据教材和学生情况，引导学生在自读课文的过程中尝试着扫除障碍，做到读得正确连贯，初步感知课文内容。1•激情引读扫除障碍。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学伊始，根据教材内容及特点，以灵活多样的方法作为切入口，巧妙地导入新课，激发学生学习情趣和思维。如：放录像创情境，故事引路，谜语开道，揭题提问，简介背景，巧设悬念等，使他们一开始就处于跃跃欲试的“愤”“怖”状态，积极、主动地参与新课学习和探究。调动学牛已有知识经验去与课题或文本碰撞从而引发学牛对文本的猜想，形成阅读期待。例如教学《会走路的树》，老师板书课题完以后，学牛会产生很多疑问。常说:“学贵有疑”这时引导学生质读题之疑：会走路的树究竞指的是什么呢？什么树会走路呢？2.以读会意,整体感知。新课程标准根据语言特点,突出强调阅读教学必须走读书内省Z路，同时突出强调了学主在学习中的主休地位。要学生在读中发现问题、提出问题，尝试着解决问题。乂如要学生读课题提问题，老师巧妙引导，让学生自觉地到课文中找答案，读书TT遍，其意口现，以读会意，便能整休感知课文内容，从而获得鸟瞰式的全景图。为调动学生初读课文时的内部心理活动，培养概括归纳能力，可引导学生读后作适当反馈。写人的课文，可以让学生说说文中写了什么样的人；记事的文章，让学生概括地说出写了什么事或说说爭情的梗概……3.识写结合，描红仿影。高林生老师说过：“语文要上成既动口，又动手的课”。引导学生用最科学、最省力的方法记住生字。先让学生说说自己的记字方法，如教学《云房子》中“耍”字的上半部分是“而”，提醒学生不要写错；“净”字的右边“争”的第四笔横要出头;“阵”字的第五笔是横不是竖。教学字形，要有重点，切不可而而俱到。教师范写“耍”字,学生书空。字形记得差不多了，课厉的笔顺练习让学生书空。应充分利用教材，学生开始在教材的课后练习上学习描红，教师巡视指导，切忌放羊式。要督促学牛养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。二、精读感悟阶段1•精读理解，体会情感。理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读。怎样才能正确理解课文内容呢？就是让学生原原木木地读书，认认真真地思考，即“熟读粘思”，“披文入情”，“潜心会文”，“切已体察”。当然小学生的“读”，离不开老师的引导。如：以问促读，以讲助读，以说引读，以情导读，教师范读，指导评读，品味尝读，师生赛读等。这样以读求悟，读中见悟,学生方能在读中理解文字，领悟其中丰富而深刻的内涵。学生在读川形成内在的粘神力量，往往还会产生令人称奇的创见。每位老师一定要注意教材内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。例如学习《三袋麦子》后，有的说小猴聪明能干，能获取更多的麦子，有的说小猴A冒险了，种下麦子不收怎么办？比如去年我父亲种湖地，不舍得吃喝，借钱买麦种，收割时微山湖来了人水，麦子不光没收成，还欠了一大笔帐。学了《狐假虎威》，有的说狐狸狡猾，有的夸狐狸聪明勇敢，能骗住大老虎。2.品读领悟，揣摩语言。读，是思的凭借，悟的前...