能力构建案例教学模式的探索与实践金燕摘要：立足于我校管理会计课程教学的现状，拓新理念、拓宽视野，拓展思路，对案例教学模式在管理会计课程中进行了积极的尝试与探索，重在提高学生的自主学习能力、实践能力、创新创业能力，以课程学习为抓手，培养学生直面实际问题的分析判断、解决能力与决策水平。关键词：能力构建；管理会计；案例教学：G4：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.0811引言2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）中明确提出“我国下一阶段教育改革战略的主题是坚持以人为本推进素质教育，核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，人才培养要做到三个坚持，具体要着力提高三大能力，即学习能力、实践能力、创新能力”，一句话，能力的培养才是对教学成果进行客观检验的标尺。美国会计教育改革委员会的公报指出：会计教学的目的不在训练学生即将毕业时即已成为一个专业人士，而是在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。通过阅读相关文献和广泛调研所知，在高校会计教育教学改革的实践活动中，案例教学法被广为推崇，原因有三：一是可以提高教师业务水平，改善教学效果；二是可以培养综合能力，提高学生素质；三是能够促进学生的独立思考和个性化发展。但多种因素所致，案例教学法尚未在管理会计学科得到较好的嫁接与植入。管理会计作为一门金融管理学与会计学为一体的交叉学科，旨在企业的经营管理中充分发挥预测、决策、预算、控制、考核与评价的职能，培养的是能够为企业提供综合管理能力的新型会计人才，即充当好企业发展的军师、谋士。管理会计直面具体的企业实践，因此在教学中需特别注重“校企对接、校企融合”，师生要进入企业、企业要搬进课堂，显然，实践教学是管理会计课程的重要特征，而实现管理会计的实践性教学目标必须植入案例教学法。因此，如何将案例教学法有效的融入管理会计课程的教学以实现对学生能力的培养乃是教学改革的重要内容，可谓箭在弦上，不得不发。当前，我校财务管理专业《管理会计》课程的教学现状存在的“三重三轻”现象（重理论、轻实践；重台上、轻台下；重课内、轻课外）较为突出，即：教师比较注重的是加强基本理论和原理的介绍、管好课堂40分钟的教学、抓好课本内知识的传授，但自身下企业、下基地实践较少，课外与学生的互动不浓，案例教学法的应用鲜见，大多采用老套的“一卷定成绩”的考核评价方式；而且对管理会计师（CMA）执业引导较欠缺，导致学生重对外财务报告会计学习、轻内部经营管理会计学习，培养出来的多为核算型财务人员，满足不了企业对经营型财务人员的需求。总之，“三重三轻”的教学现象，不切合我校“高级应用型人才”的培养目标，不适合管理会计课程的教学规律与特点。《管理会计》作为财务管理专业主干课程，应以能力构建作为课程培养目标，将学习能力、实践能力、创新能力、研究分析能力等复合能力作为课程的培养目标，推行符合“知行合一、学以致用”教学理念的案例教学模式，将整个课程理论知识的学习贯穿在案例的研读与探究中，将整个理论知识体系的学习划分为若干项学习任务，在每个学习任务中，让学生在“案例导学——知识学习——案例探究——能力拓展”四个阶段中自主发现知识，深入探究知识，实践运用知识，以课程的学习为抓手，培养学生直面实际问题时所具备的分析力、判断力和决策力。2编制了一套紧扣能力培养目标的案例库并积极落地实践通过教学团队的共同努力，编制了一套基本符合“四阶段”和“三结合”要求的管理会计案例资料库。在收集整理编制案例时，坚持五性：（1）多样性；（2）适应性；（3）启发性；（4）针对性；（5）生动性。设计的“四阶段”和“三结合”相融的案例教学模式，已进行了两阶段的积极尝试与实践：第一阶段是初步尝试和探索，在财务管理专业133、134班进行试点，选择成本习性和变动成本法这两章内容开展案例教学，设置学生课程学习小组（每组5-6人），上课以案例导入、结合案例讲解新知识点，课后布置4个案例交由课程学习小组通过集体讨论、合作学习的方式完成，专门安排2次案例分析与汇报课，各小组以PPT方式进行汇...