新课程改革下我国职业教育体验学习进展新课程改革下我国职业教育体验学习进展摘要：以体验学习、职业教育为关键词，对万方数据库中检索出来的新课程改革后（20XX-20XX年）发表的体验学习研究论文进行归纳分析，结果显示：体验式学习得到了广泛应用且发展迅猛，研究的内容主要有：体验学习的界定、国内外的研究状况、职业教育体验学习教学策略、职业教育体验学习展望。归纳总结：需进一步完善体验学习模式，在职教技能训练中培养体验学习能力。关键词：新课程改革；职业教育；体验学习；展望新课程改革要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，强调学生在课堂教学中呈现出来的状态，引导学生主动参与、亲身实践，增加过程性目标和体验性目标，丰富学生的情感和经验。发展体验学习已成为一种趋势，在高等职业教育中，高素质技能型专门人才主要通过“做中学”培养也已成为共识。笔者以体验学习、职业教育为关键词，从20XX年至20XX年进行期刊论文和学位论文的文献检索（万方数据库），并对论文进行归纳、统计、分析，为以后的研究提供依据，促进体验学习研究的发展。一、职业教育体验学习论文发表情况以体验学习、职业教育为关键词，在万方数据中检索，1992-20XX年10年期间，期刊论文和学位论文仅为7篇；新课改颁布的20XX年起，体验学习研究论文的数量呈现出逐年增多的态势，20XX-20XX年共17年间，发表论文1510篇。下列表格统计出20XX-20XX年间发表的期刊论文和学位论文数量，20XX年发表的期刊论文最多为128篇，20XX年学位论文最多为79篇。二、体验学习研究主要涉及的层面（一）体验及体验学习界定1.体验现代汉语词典中对“体验”的解释为“通过实践来认识周围的事物：亲身经历”；哲学中，体验不仅指人经历过了某件事情，而且在经历中获得了某种体悟，有了某种深切的感受；心理学中，体验是指由诸多心理因素共同参与的心理活动；教育学中，体验本身是教育所要达到的目标，体验是教育过程的本质之一，体验是达到教育目标的方式和手段等。可见，体验既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主张亲历某件事情并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历和反思中获得认识和情感，它不仅包含了学习的结果—经验，也包含了学习的思维过程—反思。2.体验学习体验学习的内涵是什么，目前还没有统一的认识。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---但从上述对体验的界定，学术界普遍认为体验学习是一种以学习者为中心、通过亲身经历与反思感悟相结合来获得知识、技能和情感态度的学习方式，使学习不仅成为知识增长的过程，同时也成为身心和人格健全与发展的过程。体验学习具有如下的特点：情境性、反思性、行动性及自主性。从某种程度上讲，体验学习也可看成是“做中学”与“反思中学”的有机结合。职业教育的本质包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。通过体验及体验学习的定义可以看出，职业教育更需要体验学习，有广泛的应用空间。（二）国内外研究现状国外关于体验学习的研究源自杜威的经验学习，杜威认为学校教育应与生活情境密切联系，让学生充分接触社会生活，从中获得真切的体验。体验式学习始创于20世纪40年代，哈恩（KurtHahn）博士开创了体验式培训的先河，由于这种培训形式新颖、效果良好，体验式培训很快风靡了整个欧洲的教育培训领域。体验学习理论的完整提出归功于美国组织行为家凯斯西储大学库伯（DavidKolb）教授，他的体验学习理论模型，即“体验学习圈”应用最为广泛。蕴含着体验学习的教育思想在我国源远流长，如《淮南子·汜论训》中提出“圣人以身（亲身）体（体验）之”；《礼记·中庸》概括出学习过程的反省，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；其后，王守仁、蔡元培、陶行知等人的教学思想中都有关于体验教学的思想源泉；体验学习的大规模研究始于21世纪初的新课程改革，检索中国优秀博硕士学位论文全文数据库及中国学术期刊全文数据库的各类论文，显示20XX年前没有发表过一篇以“体验学习”为题名的研究论文，也未有人将体验学习作为学位论文的选题，20XX年...