基于国内输入理论的英语教学研究综述佘泽群摘要：克拉申的输入理论是二语习得研究领域的一个重要理论，对二语教学产生了深远影响，它是一个解释全面又很具争议性的理论。对关于输入理论的国内英语教学研究与应用现状进行了综述性的总结，从输入假说的理论概述、输入假说的研究与教学应用两方面做了系统阐述，并对今后的研究提出了一些建议。关键词：输入理论英语教学语言教学1.引言克拉申在二十世纪八十年代提出的输入假说，在二语教学领域产生了极大的影响，并在听说教学实践中取得了卓著的成果。克拉申提出的输入理论，是由五个相互联系的假说构成的。克拉申认为学习者学习二语有两种途径：学习和习得。习得和学得是两个独立的过程，这两个过程不能互相转化。克拉申认为习得一门语言的唯一途径是学习者获得足够的可理解输入。他将可理解输入定义为“i+1”，“i”代表学习者当前的水平，“1”代表学习者当前水平和目标水平之间的距离。输入难度在“i+1”，即输入总体难度既不超过学习者的现有能力，又包含学习者现有水平的内容。除此之外，第二语言习得的过程还受许多情感因素的影响。自理论引进以来，国内学者对其进行了广泛的实践与探讨，理论运用成果的涉及范围很广，因此笔者认为有必要对其进行综合性论述。本文基于1994年至2020年中国知网上能检索到的所有关于克拉申输入理论研究与英语教学的核心期刊共21篇，对这些研究与应用进行梳理，总结成绩、发现不足，为今后外语学习理论的引进、研究及应用提供借鉴。笔者以输入理论/输入假说为关键词搜索国内核心期刊，总共搜索出21条结果。其后，笔者根据研究主题和内容，将搜索出的论文分成了两大类，分别是实证研究研究及非实证研究。经过统计后结果如下：实证研究总共3篇，占研究总数的14.3%;非实证研究总共18篇，占研究总数的85.7%。从中可以看出，国内输入理论研究主要集中于非实证研究，实证研究比较少，且实证研究的研究对象均为大学生，研究方法采用定性定量相结合的方式，结果发现通过恰当的方法提高输入的数量与质量，可以有效提高学生的学习兴趣与学习成绩。吴朋（2001）与朱昱（2006）均采用了以阅读为主要的输入方式，以一个班级的学生为研究对象进行前后测对比实验，研究发现，以阅读为主要方式，增加二语输入量，在一段时间之后可以有效提高学生的二语成绩和二语学习兴趣，朱昱还提出了“最佳阅读输入”的概念，认为恰当把握输入材料的难度和相关度可以达到事半功倍的效果。接下来，笔者将21篇文章分为三个部分进行讨论：研究内容、取得的成就及存在的问题。2.研究内容根据收集到的论文的主题和内容，笔者将其分成了三大类，分别是：输入理论指导下学生学习能力培养，输入理论指导下教师教学研究及输入理论指导下现代教学技术的运用。其中，对学生学习能力培养的研究3篇，占研究总数的14.3%;教师教学研究15篇，占研究总数的71.4%;对现代教学技术的运用3篇，占研究总数的14.3%。第一，输入理论指导下的学生学习能力培养。在输入理论的指导下，本着以学生為中心的教学理念，侧重通过可理解输入的教学模式，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。白云红（2009）从学生学习的情感角度理解并应用输入理论。她认为学习动机和学习情感对学生的影响十分重要，为了避免之前学习经历对学生造成的不良影响，输入的可理解性十分重要，但同时要避免“i+0”的情况出现，提高学生的学习兴趣，减少情感过滤，促进语言习得。朱敏华（2017）认为“寻找‘真实的语言输入‘有意义的语言输出，务必放弃将教师和书本置于教学活动核心位置的传统教学做法，旨在让学生步入‘意义学习，即使学习者行为、态度、个性等发生重大变化的学习（朱敏华，2017）”。第二，输入理论指导下的教师教学研究。杨党玲、李民权（2004）认为输入理论研究应结合输出理论及互动假说，在教学中创造相对真实的语言环境，提高输入质量，减少学生的情感过滤，提高二语习得效率。初宏宇（2010）提出利用有效输入增强学生写作能力，且强调背诵的作用。背诵输入是可理解输入，是一种主动输入的过程。背诵不仅可以克服汉语负迁移，还可以培养学生外语思维能力，...