小学数学计算教学的有效策略探究摘要：随着新课程改革的不断深入，要求对小学生数学教学和计算进行适当的调整和改变，尤其是拒绝单一的、严格的教学方法。研究表明，小学生在家中有一些具体问题，例如严格的教学方式以及教学与生活现实的分离等等。本文将逐一分析这些问题，并针对如何解决这些问题以及根据教学实践改进小学数学的教学和计算提供一系列建议。关键词：小学数学；计算培训；有效战略数学是一门将数字用作交流语言的学科。小学生第一次接触数学时，是从认识数字开始的。数字计算是小学生未来学习和生活的技能之一。在小学进行数学教学时，如果小学生能够培养出良好的计算能力，则未来的数学学习将会更加顺利，这也将为学习其他学科打下基础。计算机教学方法已被不断地整合到小学数学教学过程中。一些教师认为计算机是机械操作，在日常教学过程中，教师只需要输入公式即可获得正确的计算结果。在实际教学过程中，教师往往忽略教学策略，导致小学数学教学“投入高，效率低”，导致小学生数学计算速度慢，准确性差，小学数学计算整体效率低下。在日常教学过程中，有必要加强数学策略研究，不断提高小学生的数学计算能力，促进小学生的全面发展。一、影响小学生计算能力的主要因素（一）传统思维方式的局限性根据调查，小学生无法快速提高自己的数学计算能力的原因是固定思维方式障碍下导致的结果。小学生的思想和视野还不够宽广，只会从一种角度考虑问题，而得不到更多的解决方案。这在某种程度上增加了计算的复杂性，并且降低了计算效率。由于无法简化公式，因此也提高了犯错率。目前，小学生倾向于有目的地思考，这对小学生计算能力的提升有很大的误导性，例如，在“5+8÷2”此类的混合小学数学运算中，一些小学生只知道从左到右求解，而忽略了除法原理，这导致了错误的计算结果。（二）基础不牢固提高计算技能不但要求小学生具有数学和计算规则的基本知识，而且更要有心理算术基本运算的能力。当前，由于小学生在学习数学时不能及时掌握基本的数学知识，不能应用基本的计算规则，或者不能正确地记住基本的计算规则，从而导致数学计算能力和正确解决问题的能力低下。（三）学生不注重计算的过程一些小学生误解了数学计算，只专注于计算结果而不注重实际的计算过程，导致小学生很少用更多的时间学习计算技能，只求快速解决问题。此外，很多小学生依靠计算器、手机和其他计算工具进行计算，减少了计算工作量，小学生只关注最终结果，而没有足够重视计算过程。二、计算培训发展战略（一）注重情境训练《义务数学课程标准》提出，小学数学教学应与小学生的现实生活息息相关，从小学生的学习经验和已掌握的知识开始，创建与小学生的生活环境密切相关且小学生感兴趣的学习环境。在观察、体验、猜测、交流和反思等活动中逐步了解数学知识的魅力。简单的计算教学很枯燥，很难激发学生的学习兴趣，情境训练在数学计算的教学中具有独特而不可替代的地位，能很大程度激发学生的学习兴趣和好奇心，并激发学生的积极性，让学生能够真正理解数学是来源于生活并运用于生活的，加深了学生的理解并巩固了所学的知识。在数学教学中越来越多地采用情景教学法，但是教师必须要清醒地认识到，任何一种教学方法的引入最终都是一种辅助教学的方式，绝不能允许任何一种教学方式来影响课堂教学效果的提升。因此，在课堂情景教学过程中应避免此类情况发生：第一，只强调形态而忽略本质。一些教师知道情境教学的优点，教学中经常使用情境教学法来丰富教室的学习环境，但在实际工作中，教师经常忽略学生计算能力的提升而只专注整体的教学氛围的好与坏，导致了学生的注意力偏离轨道。第二.上下文的引入不一致。许多数学教师喜欢在课程开始时运用“引用上下文”的方法，因为引入上下文可以很大程度地提高学生的注意力并激发学生的探究意识。但是，一个新的教学内容在讲解过程中，上文的规定被推翻了了。由此可见，一些教师没有真正理解情境教学的初衷。第三，情境的使用与学生的实际情况不符。对于不同年龄段的学生来说，情境的选择非常重要，选择的情况必须充分激发学生的学习兴趣并吸引学生的注意力...