建设工程招投标课程情景式模拟教学研究_纪凡荣1162022年第23期（总第318期）教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，提倡研究性教学方法，以提高学生的创新能力。但需结合学科特点，合理设置教学环节，把人才培养与实践教学体系研究结合起来。[1，2]建筑工程类学生往往对社会实践中的具体业务缺乏直观的感性认识，很多学生毕业后需要再次培训后才能适应工作岗位。如果想让学生真正了解课程内容，掌握相关知识要点，并在未来工作岗位中有所应用，必须在教学过程中让理论与实践相结合。[3]另外，随着毕业生的增多，用人单位要求的提高，也需要重新思考学生的定位，其不仅要有良好的理论修养，而且也要对实践有初步认识。这就要求在学习招投标课程的同时，加强实践环节的教学。由于实际招投标项目无论在时间还是在地域上的跨度都比较大，即使有这方面的实践机会，学生也不可能实践招投标的整个过程，难以对招投标工作产生完整认识。[4]为此在课程教学过程中，需要进行招投标模拟，让学生在课内体验招投标实际工作，以提高学生的学习兴趣及实践能力。目前对招投标课程的研究主要是模块式操作方式研究，没有体现全过程情景式实践教学。[5-7]文章研究了虚拟情景下全寿命期分角色、分阶段建设招投标模拟，实现了教学互动的目的。一、招投标课程的现状及问题目前投标方面的课程绝大多数以课堂理论教学为主，忽略了学生是学习的参与者，没有注重对学生学习主动性、互动性及综合应用能力的培养。主要存在以下问题：1.被动学习方式学习过程是学习者自我教育、全身心参与的特殊认知过程。传统教学主要采用课堂讲授理论知识的方法，以教师为主进行知识灌输，忽略了主动学习过程及能力培养，造成学生习兴趣差，缺乏创新能力。影响学生独立思考和判断能力，缺少开拓及创新精神，导致被动学习。2.实践及综合应用能力差传统教学方法重视理论教学，学生参与实践机会少。实验模拟类课程只是进行简单的操作模拟，不注重学生实践能力和综合能力的培养。当学生面对实际问题时无法灵活应用所学知识解决问题。[8]3.缺少实际操作的案例招投标教材一般偏重经济、法律、招标范围、条件、方式和一般程序等内容，缺少对招投标详细过程、角色及输入输出信息的案例，导致许多学生在学完招投标后仍无法知道招标代理企业、投标企业如何完成招投标过程。4.理论学时比较多招投标课程一般是32课时。由于招投标课程内容主要是综合性的、实践性的，新的知识点及难点较少。因此需要减少理论学时，将更多学时转移到招投标课程模拟实践中。二、招投标模拟的目的教学主要有体验性、研究性、讲授性及实践性教学等类型，招投标模拟是实践性教学的一种，其目标有两个方面：一是通过开展工程项目招投标全过程模拟实训，让学生对工程招投标的过程、形式、方法有较深认识和理解，提高学习积极性和学习目的性。二是通过不同角色体验，提高学生的实践能力和职业素养，培养学生团队协作的精神和团队协作能力，熟练掌握招标文件及投标文件编制，培养学生发现问题、解决问题的能力，实现零距离解决问题的教学目标，实现能做、能写、能说、能干的“四能”培养目标。这两个方面的目标在内容上又包括知识目标、过程目标、能力目标及德育目标四个方面，如图1所示。知识方面目标包括掌握招标工作方案、招标文件等编制的内容、方法与步骤，掌握开标、评标、定标等文档表格的编制与填写，掌握投标施工、监理工作方案、投标文件的编写，熟练掌握消耗定额、价目表和清单计价规范的应用方法，能熟练编制工程招标控制价、投标报价及标底等。过程方面目标包括熟悉工程项目工程报建、招标备案、标后备案等手续，掌握招标发布、开评标等全过程的招投标的工建设工程招投标课程情景式模拟教学研究纪凡荣桑培东王德东亓霞高会芹房勤英（山东建筑大学管理工程学院，山东济南250101）摘要：提高学生创新能力，需要结合课程特点。在建设工程招投标课程教学中，理论课时较多，学生难以体验招投标整个过程，导致招投标课程内容与实际项目存在一定差距。以招投标全过程为主线，系统分析了招投标模拟的目标、角色及过程，提出了课程设计与角...