文本生发所引发的思考韩英随着课程改革的深入和发展，“语文课程资源的开发和利用”逐渐成为语文教师的话题。那么，是不是每位语文老师都用之有意，取之有道呢？不尽然。现象之一：时下，电化教学已逐渐普及，并在教学中显示其独特的魅力。但是经常能看到有人将教学手段的“新”和新教法的“新”混淆在一起，授课时，整堂课都使用电教手段，多媒体教学仪、投影仪、录音设备等一拥而上，教学的每一个步骤，每一个环节，都被“声、光、电”所武装，学生的注意力为“声色”所牵，目光被“光电”所累，课上得热热闹闹，学生也兴趣盎然，大饱“电“福。而忽视了语言文字的积累，使学生在智慧的启迪上有如蜻蜓点水，浮光掠影，很不利于学生的发展。现象之二：古诗《赠汪伦》的教学过程：（一）学习课文。1、学生自由读古诗；2、学生用自己喜欢的方式理解课文内容；3、教师创设情景，学生感悟诗情；4、选择学习：喜欢绘画的同学画一画；喜欢表演的同学想象他们离别时的情景；喜欢朗诵的同学上台配乐朗诵。（二）延伸课外。（1）收集李白的其余诗篇；（2）教师讲一些诗歌常识后，让学生以“盼相聚“为题作诗，并展示；（3）师生相互赠诗。这一节课的目标缺乏重点，多而杂乱。课堂象跑龙套，结果使学生学完一节课后关于语文的知、能、素养的收获得之甚少，没让学生从语言文字中去体味，，忽视了语言文字的积累，只在形式上追求花样，把语文课上成了各科杂烩的综合课。笔者认为，在这纷繁的教改大潮中，面对层出不穷的先进理念，如果不加消化地机械运用，不彻底地荡涤旧观念，催发新思潮，不正确地发掘其内涵，整合地理解其要义，那么，我们的课改就会进入一个又一个误区。鉴于此，笔者认为要理性地思考文本生发，分清良莠，择优慎用，在语文课堂教学中应处理好文本生发的角度、数量和落脚点问题，而不能随意生发。一、为突出重点和突破难点而生发当学生的认知水平与文本内涵的理解存在着差距时，教师应不惜“笔墨“，为突破难点而生发。如：一教师教学《爬山虎的脚》一课时，在解决“爬山虎的脚是怎样一脚一脚地往上爬的”这个重点难点时，对于大部分同学来说，并不十分清楚，文中的这段语言也较难理解，这时，老师让种过爬山虎的同学用简笔画在黑板上画，一同学画，其他同学朗读爬山虎的爬的过程：爬山虎首先在茎上长出一片叶子，紧接着在叶子后面长一只脚，脚牢牢地粘住墙后，又长出一片叶子，然后又长脚……同学互相配合，边说边画，步骤清楚，图画简练。这样不仅省时高效地解决了难点，而且让学生体会到了作者用词的准确和生动。由此看来，新教法在与“法”新，而不在于使用了什么“先进武器”。二、为营造课堂氛围而生发文字是一种符号，而文字背后的形象却是丰富的。为了体会作者的丰富情感、为了挖掘文字的丰富内涵，有时需要营造一种氛围。如：五年级新教材《一个中国孩子的呼声》一课，我的爸爸为了去维护世界和平而牺牲了，小作者在悲痛之余，给联合国秘书长写了一封信，呼唤着“要和平，不要战争”这一心中真挚的呼唤，文章催人泪下。但是对于没有经历过战争的同学们来说，要体会文本、感悟文本是一件难事。听了G老师的课后，感受颇深。老师先引导学生：他仿佛在呼唤什么呢？（学生答：和平）这时，老师适时地出示了很多画面：9.１1事件、两伊战争等描绘残酷战争的场面，老师又配以激情的旁白，一下子，将文本的意境渲染得淋漓尽致，学生情不自禁地被画面所感染。这时，请同学们读一读文中作者的呼吁。此时的声音犹如天籁。这样的文本生发又怎么是多余呢？三、为文本补白经验而生发已有的知识经验对学生即将投入的新的学习很重要。但是当学生缺乏这一方面的经验时，最好的办法是及时补足。曾听过一位特级教师教学《第一场雪》，他设计精妙，特别是当文章结束时又异军突起，回马一枪，抛出“作者为什么以‘第一场雪’为题目”这个问题，对于学生来说，这是一个空白点，随后老师点明了写作背景：那时的中国刚过大灾之年，人们生活困苦，一场及时瑞雪让人心生几多憧憬。文章表达了作者对丰收的期盼，对劳动人民生活的深切关注之情。这一文章背景的补白让现代这些衣食无忧、不懂关爱...