基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究摘要：慕课（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称，也是近年来国内外流行的一种网络新兴互动式教学方式。利用国内外一流MOOCs教学资源，运用移动互联环境下的移动学习（MobileLearning）理念，设计大学英语教学新模式――翻转课堂教学模式（FlippedClassModel）进行大学英语教学，以提高大学英语教与学的效率。关键词：慕课;翻转课堂;教学模式：G642.0文献标志码：A：1002-2589（2014）36-0218-02引言目前，中国的大学英语教学面临巨大的挑战和困境。教学内容陈旧、课堂互动效果不佳，师生缺乏实时交流，学生自主学习主动性欠缺。然而，困境中蕴含机遇。随着慕课浪潮席卷全球，如何充分利用全球名校名师的免费课程，借鉴教学模式，积累教学资源，为大学英语教学注入新的生机和活力，国内学界应该有更多的反思和实践。MOOCs是新生事物，系统的学术研究还非常少。在GoogleScholar检索发现，国外的学术文章大多出现在2012年之后，研究者主要来自高校，研究主题大多集中在和MOOCs有关的理论介绍、课程设计、开发、技术路线等方面，也有一些关注MOOCs中的学习者、交互、学习评价、学习分析等，少数学者鉴于MOOCs的低完成率、高辍学率对MOOCs的可持续发展提出质疑。但总体关于MOOCs的学术文献不多。国内期刊网检索发现，研究主要是国外MOOCs现状和研究的介绍及评介。如翻译介绍MOOCs的重要理论基础：基于联通主义和建构主义的网络课程设计理念;基于行为主义的教学思想。一些学者分析了慕课的本质、现状及其展望。也有学者结合自己在北京大学第一批慕课实践中的探索，针对慕课的开发流程及教学实施策略进行梳理。本研究探索设计在大学英语教学中，利用MOOCs教学资源，采用翻转课堂教学法，运用信息技术环境下的移动学习，提高大学英语教与学的效率。同时，使教师反思自己的教学，使学生反思自己的学习模式和学习效果。一、慕课资源Coursera、edX和Udacity是慕课运动的“三驾马车”，它们针对热点领域，立足世界各国一流大学著名专家，开发了大量课程视频。学生可以注册学习视频、参加在线论坛、小组学习。慕课还可以运用各种技术手段评估学生。在我国，清华大学、北京大学、香港科技大学先后加入edX，并推出本土化的慕课课程;果壳网和译言网分别加入了Coursera，各种力量都在积极行动，丰富了慕课资源，推动慕课发展。慕课的流程一般包括内容设计、互动设计和作业设计三个主要环节。教学内容短小精练，视频按知识点切割，一段视频一般时间不超过10分钟，课前、课中、课后、视频、社区讨论和作业均有互动环节。慕课视频内容包罗万象：政治、经济、文化、科技、语言、哲学等所有传统课堂中所教授的内容。二、移动学习当代大学生大量使用手机、平板电脑等即时通讯移动端工具进行交流，而逐步远离先前的PC端交流模式，随时随地获取所需信息，彻底改变了传统的书本信息获取模式。因此，新的教学模式（mlearning）已经具备条件展开，即以移动互联技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。移动学习突破了传统教学模式所受的时空限制，使学生能够变被动学习为主动学习，因此基于移动学习的学习模式将是未来发展的主要趋势。三、翻转课堂翻转课堂起源于美国高中学校化学教师乔纳森?伯尔曼（JonBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams），他们使用录屏软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音，然后把资料上传到网络供学生下载学习。目前翻转课堂的一般教学形式流程是，教师创建关于学习内容的视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流，检查完成作业。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。课前自学完成知识的传授，知识的内化则依靠课堂中的学习活动。课前的自主学习包括学习微视频、PPT、音频等电子网络资源;课堂内化包括提出问题，基于问题展开交流讨论、成果的汇报和展示、测试与反馈、研讨总结。真正的翻转课堂结合了直接讲解与建构主义学习，能够增加单个学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，学生发挥主观能动性控制自己的学习过程。四...