张广照：妨碍识字的几个误区---识字革**命十论之九汉字是世界上最特殊的一种文字，汉字的优越性不应该也不可能由外国人来发现和发挥（也许外国没有中国这么多贬低本国文字，吹捧外国文字的人）。我们已经从理论上实践上证明，两三千汉字五六岁儿童就可以很容易地认识（有的孩子识字更早，我对此没有研究，但这种事实值得注意），使得像识字像说话和走路一样，几乎成为中国人的本能，在学前在家庭或幼儿园最多一年级就可以毫不费力地完成。让外国人学习也可以大大加速，而这于民于国意义极大。当然，这是对几千年来人们的识字观念、方法和内容的根本变革，更对许多的名利既得者形成冲击，要想推行阻力之大也可想而知。首先要明确，儿童识字面临着一个悖论：识字是儿童的任务，识字方法和内容应该适应儿童的需要和汉字的特点，然而儿童的特点恰恰不是儿童自己说出而是成人研究和总结出来的，儿童心理学是否科学只能由成人说了算，现在全世界的研究也只能说是处于初级阶段。而对儿童认知心理和汉字本质的研究，在中国就更不成熟不深入，却又存在着语言霸权。而霸权可以无视实践，扼杀异己，可以把真理当成谬误和把谬误当成真理，这在成人这里也比比皆是。而许多儿童的识字实践，众多人的理论研究，早已证明儿童可以识字，汉语并不难学。但他们就是视而不见听而不闻而日益发展着自己的谬误。识字就是识字，要以能够快速识字为根本目标，一切不利于快速的方法都要改正。前此，我已经指出了分散识字方法和对儿童识字要音形字义同步掌握要求的错误，这里再分析几种似是而非的观点，给人们解放和提高儿童提供支持帮助。一是要看图识字。看图识字对于婴儿阶段的孩子识字，对于幼儿看图说话讲故事有一定的必要性，但是对于五六岁的儿童识字却没有必要，至少不是绝对必要，弊大于利。实物的符号是图画，图画的符号是汉字，汉字本身就是从图形变来的，相对于拼音文字就有较强的图形特点和直观形象性。幼儿所学常用字的对应物，绝大多数是他们所熟悉的。不用图形就能明白。如爸妈爷奶，日月水火，猪马牛羊，跑跳打抓，苹果香蕉……等等，五六岁儿童说话中包含的汉字，据研究最少的有一千二三百个，最多的有近两千个，词那就更多了。认识了这些这就基本过了识字关，为他们的进一步学习打下了足够的基础。实际上，儿童除了生活之外，电视、图画等使他们对世界有了形象的理解，他熟悉的东西你不用图解他的理解也很形象，他不熟悉的东西就是画得再形象对他也是抽象的。鬼神图形我们见得多了，但谁能说出鬼的样子？看图是识字的一根拐棍，总地说是加重了孩子的负担，分散了孩子的注意力，养成了孩子的依赖性。而且图画本身都是多义而不是一义的，画一个男子，学“爸爸”时是他，学“工人农民”时还是他，这有必要是科学的吗？邻居家女孩二岁学识“硬”字时画上有一块石头，孩子不说是硬而是说石头；画一大苹果一小苹果时教她“大”字，她就是说苹果而不说大。想想孩子说得更对。实际上，图画教学是形象教学，如果本身就是形象的可理解的东西再用图画---图画也就是在表现形象的东西时有点用但又必然引起歧义——是多此一举（如爸爸妈妈苹果梨等），如果是抽象的东西则用图画表示不出来，因为这归根结底还是让孩子在生活中体会才能理解（如“在”，“硬”，“好”等）。理解了的东西不用图画，不理解的东西用图画就更没有用处。可见，没有图画丝毫不影响孩子识字。这又是专家们闭门造车想当然的“科学”理论之一例。二是要拼音识字。拼音是认识汉字的辅助工具，对于已经能够理解和运用以音拼字的成人、对于一直使用拼音文字的外国人学习汉字比较有效，但是幼儿学习则不一定有效。至少不是开始时必备和必用的。在过去几十年的时间里，学生入学要用相当时间学拼音后再识字，对拼音提出了很高的要求，实践证明效果不好，最近才做了改正，适当降低了汉语拼音教学要求。《语文课程标准解读》指出：“过去有一段时间，在小学语文大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---...