苏丹学生学习汉语语音困难及对策【摘要】在经济全球化的背景下，我国也加强了与国外的经济、政治、文化等领域的交流。在各国各地区开设的孔子学院，就是为了更好地与各国的文化交流与合作。本人在苏丹喀土穆大学孔子学院支教期间，发现了一些有关苏丹学生在学习汉语时经常出现的发音问题。并就此，结合本人的教学经验，基于二语习得中母语的迁移作用理论，对于错误出现的原因及应对策略，做了相关阐述。【关键词】苏丹学生汉语语音困难对策【】G64【文献标识码】A【】2095-3089(2013)01-0036-01苏丹学生的母语为阿拉伯语，其固有的语音和发音规律自然会对本地学生的发音特点产生根深蒂固的影响。通过对比，不难发现，汉语语音与阿拉伯语语音有着不小的差异。苏丹学生学习汉语语音过程中遇到的困难，可以从汉语和阿拉伯语语音系统的差异找到原因。一、单韵母有不少学生在发汉语语音中单韵母“a”、“e”和时会出现这样的问题：发“a”时唇形不够圆满，导致发音接近“o”；在发单韵母“e”时，经常会发出类似汉语拼音中“i”的音；不少学生总是忘记“『的---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---发音，犹豫之下，会发出“U”的音。究其原因，对于很多初学者，他们第一次如此系统地接触汉语的“韵母”，所以在学习时不容易放松。另外，对于这几个单韵母的发音，学生还不会去对比它们唇形的大小，因此会产生“该张大嘴巴的音嘴张得不够大，不该张大嘴巴的音嘴张得太大”的现象。为了解决这些问题，可以在学生发不好“a”音时，告知学生这个音最为饱满，嘴张得最大，所以完全不要担心会“过度”。亦可用医生检查喉咙让病人发“啊”音来比喻。发“e”时，可以利用阿拉伯语中“太贵”（额里）的说法来纠正。当学生无法准确掌握“e”的发音时，可以让其与“额里”进行比较学习。在阿拉伯语中，这个音发音部位特别靠后，像在喉咙里，现在只需大家把喉咙里的“额”放到嘴里来，使发音部位靠前就可以了。对于，可以先让学生发“i”，然后保持唇形，逐渐将嘴唇搓圆并向前突出，如此，就会发出“『。另外,还可以将“a”，“e”，“i”提取出来，让学生逐个来发音，体会在发音时，唇形依次从大到小。二、声母汉语语音的声母会有送气和不送气的区别，例如“p”和“b”，“t”和“d”，在课堂教学中，几乎每个班都会出现个别学生无法区别送气音和不送气音。尤其是会有学生将送气音发成不送气音，也就是将清辅音发成浊辅音，例如将0发为廿,将光发为©。这时采用“吹纸”的方法很为奏效。就是在发清辅音时，让---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生拿出一张纸放在靠近嘴巴的前边，尽量夸张地去发音并送气以吹动纸片。虽然这种方法总是被汉语教学工作者在书中提及，可是教师似乎会忘记在现实中的使用。三、声调声调是汉语语音所独有的特征，在学生的学习过程中,成为一个难点。比如学生在发一声时，音高不够；二声和四声有时会出现混淆；发三声会非常困难等。当学生在发一声时，如果音高不高，首先可以鼓励学生不要担心将一声发得臥过”，从心理上打消学生不敢发嘀音”的想法。其次可以采取举例对比的方法，纠正其发音。在学生混淆二声和四声时，根据“全身反应法”效果，可以立即让学生伸出双手比划两种声调的调值，帮助其区分发音的不同。对于苏丹学生最为困难的三声发音，除了利用手势以外,还可以利用阿拉伯语中“什么”（“矮”）的读音,帮助同学们体会三声的发音。教授音调时，可以采用很多其他的教学方式，如：让学生起立，两臂伸出处于肩膀两侧，以不同的高度来表示不同的声调；利用中国诗歌的平仄规律来加以练习，除去五绝或者七绝诗歌的文字，只留下声调，用不同的韵母来练习。我国古诗的音韵美能够很好地在学生中产生共鸣，因此这种方式也不失为声调教学的好方法。参考文献：[1]MarkAronoff.andJanieRees-Miller,TheHandbookofLinguistics.[M]，外语教学与研究出版社布莱克韦尔出版社，2001.---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---[2]刘徇，对外汉语教育学引论[M],北京：北京语言文...