材料科学基础考研难吗【《无机材料科学基础》过程动力学内容的教学探讨】摘要：过程动力学部分是《无机材料科学基础》课程的重要内容。本文结合实际教学中对该部分的体会，从教学理念、课程线索、教学方法几个方面对这部分内容的教学进行了探讨。在教学理念上重视从学生的基础出发，解惑为道，在教学过程中强调课程内容的线索，注意点面结合，在教学方法上重视使用辩证法原理解释科学问题。将传授知识和启发式教学相结合，深化了学生对课程内容的理解，并使学生在一定程度上形成深入、系统思考专业问题的能力。关键词：解惑为道；课程线索；辩证法；传授知识；启发式教学：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2013）39-0093-02《无机材料科学基础》课程的前身为《硅酸盐物理化学》，是我国各大学无机材料专业的专业基础课。它包含水泥、玻璃、陶瓷等各门无机材料课程最基础的理论内容，涉及晶体结构、无机材料热力学和无机材料过程动力学等几部分内容。过程动力学部分是本课程的重要内容，包含扩散、固相反应、相变、烧结四个部分。相比本课程中晶体结构和热力学部分的内容，过程动力学课程具有各章之间联系较弱、公式和数学推导较多的特点，是教学中比较难以把握的一部分。文章根据对本部分内容的教学体会，就该部分的课程线索、内容把握和教学方法等方面提出了一点看法，期待与各位同行交流。一、从学生基础出发，深入浅出解惑为道师说云：师者，所以传道、授业、解惑也。从古至今，为人师者均担负着这三个重任。孔夫子的足迹遍布当年的六国，通过收徒授课的方式将他的儒家之道广为传播。但随着网络时代的到来，当今社会的教育尤其是大学教育有了新的特点。一方面，网络带来了爆炸型的知识增长，资讯高度发达，通过网络可得到的信息相当丰富。另一方面，大学生的综合素质也发生了飞跃，多元化的渠道使他们获得知识相当容易，远胜于老师所能传授的内容。这种情况下，大学传统的以传授知识为目的教育模式受到了挑战。在这样一个时代，教学理念面临转变的必要性，为师者传道、授业、解惑的三大功能中，前二者的功能一部分为网络取代。因而解惑已成为大学老师帮助学生进步的最重要的内容。以学生已经具有的知识为出发点，找到学生的困惑之处，然后通过解惑，帮助学生加深对知识的理解，深入浅出地对课程内容进行剖析，将更有利于学生加深对所学内容的理解和掌握。在无机材料科学基础的教学中，笔者就充分体验到这种教学方法的益处。以相变为例，水结冰首先从边上开始，这是很多大学生通过生活和互联网的途径早已积累的知识。但对为什么会这样，在大学生中可能知道的比例并不大，这就存在了“惑”，有了“解惑”的必要性。通过这---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---样的解惑，笔者很容易地引出了“均匀成核”和“非均匀成核”的概念。在课堂教学中，笔者首先提出了大家所熟知的水从边界结冰的事实，然后问学生为什么是这种情况。大部分学生是面露疑惑，很多学生更是议论纷纷。这样，笔者就在学生已有的知识基础上，找到了学生的“惑”。以解决这个“惑”为目的，笔者在一盘水中设定了二个参照点：盘边、盘中表面以下。从盘中表面以下的水结冰讲起，把冰的晶核考虑为球形，则得到了结冰所引起的界面能上升和冰粒自由焓下降的平衡关系，根据这种结冰时的体系自由焓平衡关系，由此得到均匀成核临界核半径的关系式。再考虑边缘润湿情况，考察形成该临界半径“球帽”所需要的晶相转变数量，学生很容易就可得到这样的结论：在边界由于形成“球帽”，形成临界半径所需要的相变量比盘中表面以下结冰容易得多。正是通过以学生已有的水从边上开始结冰的现象，通过为学生解决疑惑，笔者较为方便地解决了均匀成核和非均匀成核的知识传授问题，深入浅出地使学生较好地掌握了均匀成核、非均匀成核的相关概念和机理问题。这样的教学方法，以解决学生的疑惑为基础，提高学生的兴趣，取得了较好的教学效果。二、确定各章关键词，找到课程理论线索无机材料科学基础的过程动力学内容看似零散，其实也存在一个总体线索，一言以蔽之，就是以粒子微观移动为本...