共生理论视角下应用型本科院校会计专业G-U-E-I协同育人研究撰写时间：202X年XX月XX日王莉莉张晓瑞摘要应用型本科院校会计专业“G-U-E-I”协同育人模式以市场需求为导向，以服务地方企业、行业为目标，以实现学生高质量就业为标志，从协同共生理论视角出发，充分发挥政、校、企、行（简称“G-U-E-I”）四方联动。目前，这种模式产生的共生新能量却不尽人意，存在政、校、企、行共生质量兼容度低，共生环境优化不足等问题。基于此，本文提出构建应用型本科院校会计专业“G-U-E-I”协同育人共同体、建设应用型本科院校会计专业“G-U-E-I”协同育人共生机制、建立“G-U-E-I”共同目标的激励制度、建设“G-U-E-I”人才培养模式“示范区”、构建协同育人机制和建立“G-U-E-I”协同育人应用型本科院校会计专业人才模式等建议，旨在为相关研究提供借鉴。关键词共生理论;“G-U-E-I”;应用型本科院校会计专业doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2021.10.112中图分类号G648.4文献标识码A文章编号1673-0194（2021）10-0-030引言2021年，中共中央国务院发布了《国家中长期人才发展规划纲要（2021-2021年）》，财政部发布了《会计行业中长期人才发展规划（2021-2021年）》，提出会计人才发展规划的具体目标。教育部2021年出台《关于深化教育领域综合改革的意见》，指出协同育人，深化产教融合，促进教育链、人才链、产业链、创新链有机衔接是我国今后教育改革努力的方向。1“G-U-E-I”协同育人模式概述1.1概念“G-U-E-I”协同育人模式主要指政府（Government）、高校（University）、企业（Enterprise）、行业（Industry）4个主要教育主体互相配合，达成共识，在OBE理念的引领下，以企业、行业需求为目标，充分发挥高校学术、人才资源优势进行专业素质培养，政府为高校和企业、行业搭建沟通平台，有效地提升学生综合实践能力，以适应行业、企业对人才的需求。1.2意义“G-U-E-I”协同育人模式的提出对应用型本科院校会计专业人才培养有实际意义，主要表现在以下几方面。首先，“G-U-E-I”协同育人模式冲破了应用型本科院校会计专业人才培养模式的困境，冲破了应用型人才培养与企业、行业对人才需求脱节的院校人才培养模式。其次，“G-U-E-I”协同育人模式促进应用型本科院校会计专业人才培养模式的协同性发展。国外的高等教育研究重视理论与实践结合、专业知识与专业技能结合、专业技能与信息技术结合等方面，而“G-U-E-I”协同育人模式则不同，是在协同共生理念指导下的应用型本科院校人才培养模式，充分结合政、校、企、行4方面主体的特征与优势，贯穿应用型本科院校人才培养全过程阶段，形成了主体多样化共同协作的局面。2应用型本科院校会计专业“G-U-E-I”协同育人的共生关系共生包括共生单元、共生模式和共生环境。应用型会计专业人才培养基础理论性课程与实践性课程相结合的培养模式必须以“G-U-E-I”协同育人的共生关系为基础。应用型本科院校会计专业“G-U-E-I”协同育人的共生关系如图1所示。3应用型本科院校会计专业“G-U-E-I”协同育人共生现状3.1政、校、企、行共生质量兼容度低政、校、企、行是应用型本科院校会计专业“G-U-E-I”协同育人模式中的4个共生单元。目前，应用型本科院校“G-U-E-I”协同育人模式中，政、校、企、行的共生质量兼容度低。政府没能为校与企、行搭建有效合作平台;院校原有课程设置滞后于企业技术更新换代的要求，学生实践操作能力難以适应企业岗位需求，高端实验室建设不足且资金困难;企业、行业提供的实习实训不能与院校学习实现无缝对接，院校与企业、行业合作满意度低。其中，共生质量兼容度低的根本原因是“G-U-E-I”没有构建共同体。3.2政、校、企、行共生环境优化不足政、校、企、行共生环境是开放的，“G-U-E-I”共生单元在开放的环境中相互作用。应用型本科院校会计专业“G-U-E-I”协同育人模式中共生单元对共生环境、共生制度与共生机制会产生正向、中向与反向作用。近年来，各级政府为改善共生环境，制定了系列发展企业、行业的政策制度，但应用型本科院校“G-U-E-I”协同育人模式却偏离共生关系，主要原因在于政、校、企、行缺乏良好的沟通机制与评价...