让德育之花盛开在语文课堂卞开勤摘要：语文学科兼具工具性、人文性，教师要将“文”与“道”进行有机融合，挖掘文本中的爱国主义内容，将爱国情感渗透于教学内容中，促进社会主义核心价值观的落实。教师要通过情境的创设、教学目标的完善、教学内容的细化、教学方法的改进落实德育目标，让学生在习得知识、提升能力的同时，其品德得到完善、素养得到提升。Key：语文教学;德育渗透;教学情境;教学目标;教学内容;教学方法：G621;G623.2文献标志码：A：1008-3561（2021）23-0040-02语文学科兼具工具性、人文性，教师要将“文”与“道”进行有机融合，挖掘文本中的爱国主义内容，将爱国情感渗透于教学内容中，促进社会主义核心价值观的落实。语文教材中有对美好河山的赞美、传统文化的弘扬、聪明才智的颂扬等内容，会潜移默化地影响学生。但是，当前语文教学存在知识与德育分离的现象，难以实现学生的道德内化。本文结合教学实践，对在语文教学中进行德育渗透的有效策略进行探讨。一、创设教学情境，引发学习兴趣在语文教学中，教师要发挥语言的引导作用，促进师生之间的交流，让学生获得情感共鸣。如在《小英雄雨来》一课教学中，教师可以创设如下情境：在抗日战争时期，有无数和你们一样大的孩子，他们机智勇敢，有真挚的爱国情怀，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---与敌人展开不屈不挠的斗争，今天让我们一起了解雨来这位抗日小英雄的故事。教师要用语言点燃学生的求知欲望，引发学生深度思考，让他们“咀嚼”重点词句，感受小英雄雨来的形象。教师还可以借助提问，引导学生探知和感受人物形象，让学生如见其人、如闻其声。音乐能渲染气氛，能吸引学生快速融入文本所描述的情境之中，去体味文本的情感。所以，教师可以利用悦耳的音乐创设情境，激发学生的情感，让学生在愉悦的氛围中探求知识、理解文本。另外，教师还可以借助优秀的影视作品创设情境，让学生更好地理解文本。比如，在《青山处处埋忠骨》一课教学中，教师可以向学生呈现抗美援朝战争的影视片段，并说道：那场战争的场景历历在目，我们怎能忘记在抗美援朝战争中牺牲的中华儿女？在这些英雄中，既有普通劳动人民的子女，也有毛主席深爱的长子——毛岸英。接着，教师可以带领学生阅读课文，品读重点词句，感知毛主席内心的波澜。二、完善学习目标，落实立德树人在语文教学中，教师要心中有“人”，不仅要关注知识的习得，还要重视学生的生命成长、潜能发掘、素养提升及品格培育。教师只有心中有“人”，才能立足于学生视角来预设问题，了解学生的身心发展状态、生活实际，做到因“情”施教，促进学生的生命成长。对于高年级学生而言，他们的知识已获得一定的积累，他们的心智发展正向青春期过渡，教师要善于找到新旧知识联系的关键之处，为学生铺路搭桥，促进学生能力的提升。教师要践行陶行知先生的“教育即生活”理念，让目标的设计贴近学生的生活经验，实现对他们情感的同化。如在《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学中，教师针对低年级学生有崇拜英雄、容易受到英雄人物精神熏陶的特点，可以将目标设计为：朗读感悟，学习雷锋精神，在生活中懂得奉献爱心、乐于助人。教师可以通过讲故事的方式，将雷锋抱小孩、背大娘的细节形象化，让雷锋形象变得更加清晰。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教师不仅要心中有“人”，还要胸中有“标”，正确解读“课标”，注重对学生爱国主义、集体主义及社会主义思想道德的培育。学生要会解读社会主义核心价值观这一“标”，能铭记在心，并积极地加以实践，要以英雄人物、时代楷模为“标”，不断反省自我，提升自身的思想品德素养。教师要眼中有“序”，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度解读课程目标，要认识到前两者事关语言知识的掌握与运用，而后者则与人格的完善相关。教师要在精研教材的基础上，合理设计前两种目标，并与学生认知特点融合起来设计情感目标。如学习《“诺曼底号”遇难记》这篇文章时，教师可以让学生在理解文本内容的基础上，了解危险来临时哈尔威船...