科学课中如何把学生学习的主动权还给学生摘要课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，体现以生为本的教学理念，从“纤夫”修炼为“牧者”，以学定教，以研补教，以展促学。关键词主动权合作探宄研讨以生为本延伸：G623.6文献标识码：A:1002-7661(2016)19-0090-02今年三月，市教研室到我学校进行教学视导，通过学生的民意测验，发现五(4)班同学最喜欢的课是科学课，为什么喜欢科学课呢？学生争先恐后地回答:“因为科学课以玩中学，特别有意思！”孩子的话准确定位了教师角色，精心做好课前准备，深度拓展课外实践，适应调控成长节奏，把学习的主动权还给学生，在实践中彰显真实的科学教育，给学生腾飞的翅膀。一、精心做好课前准备，教师从“纤夫”修炼为“牧者”常言道：砍柴不误磨刀工。科学课区别于其他学科的一个显著特点就是需要通过各种观察、实验、制作等活动，引导学生主动去认识自然事物和现象。一节成功的科学探究活动课，课前准备十分重要。探宄材料准备是否充分，是上好科学课的关键。只有探宄材料准备充分，才能使每个学生都有机会亲自动手操作，提高学生的学习兴趣，积极投入到科学探宄之中，真正培养学生动手能力和实践能力。因此，需要教师和学生充分准备有结构性的探究材料，才能满足学生。在实际学习中，通过认识和探宄有结构的材料或事物，获取知识，形成一定的科学素养。同时，教师应精心设计教学流程，认真构思每一节课的总体思路，熟悉探究活动程序，充分估计探宄中容易出现的问题和解决办法，组织学生认真做好科学探究活动的组织和计划工作，让学生明白探究活动的主题和内容，知道探宄活动的过程和方法，便于有效实施探宄活动。科学课上，我们应当相信孩子成长的内在力量，适时实施外在引导。我提出了变“教”为“学”，变“学”为“玩”的科学课教师角色化思路，让教师的角色由“纤夫”成为“牧者”，教师不再是高高在上的“权威者”，而成为教材的开发者，成为“教学------------------------玩”课堂转换的有效促进者。当学生眼中的科学课变成科学课就是“玩”，科学课要会“玩”，科学课就要“玩”出乐趣和名堂，探索科学的奥秘就自然成为他们的认知需要。二、以学定教，以研补教小学科学教育的前辈刘默耕先生曾将学生的学习过程比喻成“过河”，河的“此岸”就是小孩子现有的知识水平和能力水平，“彼岸”是这一节课老师希望学生达到的水平，而这个“此岸”又是前面过的那条河的“彼岸”，是过了前面的河所达到的。老师不能简单地根据教材的编排进行教学，要将教学建立在学生前概念的基础上，对教材进行适当的处理来满足教学需要。如在教学“昼夜”内容时，对学生进行调查发现，他们对于昼夜交替的原因，已经从书本或电视当中有所了解，知道了地球的自转可以引起昼夜交替，如果老师在课堂上把学生的认识当做零起点来教，对于学生的意义就不大了。应该怎么办呢？我们不妨换一个角度来思考：难道地球自转就一定可以产生昼夜交替现象吗？如果是地轴对着太阳自转，怎么样也无法产生昼夜交替现象。由此可引发学生的探究欲望和学习热情。教材是固定的，学生是活的，每个班的学生都不同，只有真正了解学生的基础，才能找准教学的真实起点。在现实科学教学过程中，老师在组织学生进行合作、探究与研讨时容易出现以下现象：合作学习形式化，探宄过程被动化，交流研讨精英化。如在教学“溶解”内容时，老师经常要1号同学把食盐加到水杯，2号同学搅拌，3号同学观察，4号同学记录并汇报。这样的活动是探宄活动吗？不是的，充其量只是观察活动。学生加热烧杯中的水直至沸腾，观察水的蒸发与沸腾，这是探宄活动吗？不是，这样只是观察活动。三、以展促学，有效延伸课堂教学让学生上台展示自己通过探宄、合作、研讨所学到的知识，用自己的语言对问题进行分析，说明研宄的思路，表述研宄的过程与结论，这对于提高学生的交流与沟通能力有很大的促进作用。以往的教学，老师习惯了讲，学生习惯听，他们很少有上台表现的机会。如果教师把机会更多地留给学生，自己只是倾听、合理地引导、出色地组织，课堂教学将呈现一片生机。新课程标准指出为了使小学生的科学学习具有广阔...