经典诵读提升农村初中生语文素养的实践研究谢新摘要：随着新课改的深入实施，语文教学中培养学生的素养成为重点。然而，农村初中生的语文素养相对较低。这也是多方面原因造成的。对此，教师可开发经典诵读校本课程，并利用碎片时间开展经典诵读、语文学科渗透和班团队等综合活动相结合开展经典诵读课程，就能有效提升学生的语文素养。关键词：经典诵读；农村；初中生；语文素养：G63：A：1673-9132（2017）07-0143-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.090一、农村初中生语文素养相对较低的原因一是学生书写和识字存在问题。出现这种情况，一方面是因为学生本身不注重语文的修养，写字马虎，没有意识到写错别字的危害，缺乏踏实认真的态度。如学生对有些字的音形义把握不准，识读和书写时只凭感觉，而懒于翻字典。另一方面是因为当学生写错别字时，教师没有及时纠正，或者纠正了但没有从学习态度去教育学生，所以往往是这次纠正了错别字，学生下次又犯错。二是学生语文知识面狭窄。这是因为学生只是被动学习，教师教什么他们就学什么，缺乏主动性。特别是学生一聽到要求记忆、背诵，就嘘声一片，连课本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用说利用课余阅读古今中外名著，背诵诗词名篇了。三是学生口头表达能力差。这是因为学生对一些字、词、名句、名篇的识记意识淡薄，并不愿意下苦功夫去积累。四是学生作文能力比较弱。这是因为农村中学生生活中接触到的新鲜事物少，社交能力低，眼界狭窄，可供阅读的书籍匮乏。五是教师专业能力发展水平较低。有的教师虽从事教育工作几十年，但没有读书的习惯，不曾认真写过一篇教育教学论文，甚至教材上推荐给学生的名著都不曾读过、不去读。这种情况下，教师都没有语文素养，要促进学生语文素养的形成和发展更是无从谈起。除此之外，由于部分家长忙于工作，导致孩子长期跟随爷爷奶奶、外公外婆一起生活。爷爷奶奶都用方言交流，使得孩子在多数情况下都用方言交流，说起方言来更是“张口就来”。这样就导致方言为主的语言环境对初中生的语文素养的发展水平影响较大。总之，造成农村中学生语文素养普遍较低的原因还有很多，诸如语文教学的功利性、评价的单一局限性、付出与收获的不对等性、不合理管理的干扰性、部分教师事业心的缺失、价值取向的紊乱，等等。二、经典诵读校本课程的实施（一）设计经典校本课程经典诵读课程的目标就是让学生在反复诵读经典的过程中，接触到我国古文化的精华，体会抑扬顿挫的诗韵，并在经典美的意境中通过潜移默化，激发学生对语言的审美高度，增加他们的远见卓识，提升学生的人文素养。对此，教师应构建七年级至九年级的经典诵读课程，设置的诵读内容由简单到经典逐步递进形成阅读体系。此外，教师还应根据初中时期学生的心理特点和已有语文素养发展水平，设计每个年级的诵读目标。经典阅读的内容设计要根据年段特点，有针对性地选择阅读内容，指导学生习得多种阅读方法，掌握阅读技巧。七年级要以原有的阅读内容为主，重点选择读词句简短、音韵和谐的《弟子规》《三字经》和清新柔美的儿童诗，欣赏温情四溢的绘本；八年级主要选取古诗对韵；九年级侧重读民间故事、散文小说等。经典诵读课程的教学形式，本校的经典诵读的教学形式主要就是利用碎片时间开展教学、设置专门经典诵读课程，同时通过在语文、综合活动中、班团队活动中渗透经典诵读，重视课内外阅读相互结合，形成一个以经典诵读课程为主要形式，以其他综合课程渗透为辅助形式，以各类诵读活动为主要手段的诵读课程体系。诵读是经典诵读课程的主要学习方式，其通过说、读、演、唱、画等方式完成对知识的追寻、历史的探究、诗文的鉴赏、艺术的崇尚，最终提升学生的文化底蕴与人文素养。（二）开设经典诵读的校本课程1.语文组教师根据校本课程方案，设计各年级经典诵读的内容和教学计划，并将每周经典诵读的内容下发给学生，学生根据自己的情况提前诵读。2.利用晨读时间，十至十五分钟进行“经典诵读”活动，由语文教师通过校园广播组织并指导学生诵读，帮助学生尽快进入学习状态。或者，语文教师利用课前一两分钟时间开展“课前一吟”活动，做...