致青年教师稻田镇田马小学刘美凤2022年6月20日教导就是培养人，就理应以人为本，这是理所当然的。但是我们的家长和一些老师却偏失了方向，犹如更提防某种功利。这种功利，让教师和家长忘却了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考试考得怎样其实，正像书中所说的那样，考个90分对有些孩子来说可能是一种退步，但对有些孩子来说就会是一种大进步。总之，崇敬差异，立足人本，那才是最重要的育人观。苏霍姆林斯基指出，阅读是对"学习有困难'的学生举行智育的重要手段。他的分析是学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学习劳绩差的学生的头脑也需要科学学识之光给以更鲜明、更长久的映照。事实证明，学习困难的学生，读书越多，他的思维就越明显，他的聪慧气力就越活跃。对一点，其实我也有深刻的体会，我们所教的一些学生，还切实是这样的。一般拿到一篇文章后连忙能流利读下来的同学就是劳绩对比好的，而等课文学好后也不能流利读下来的就是学习劳绩不行的几位同学，其中几个，我想可能到现在为止，几乎是没有一篇文章能通顺读下来的，不过这些同学一般也不热爱学习，这就形成了一个恶性循环。对我自己也有启发，我自己同样要加强阅读否那么会越来越落后，记忆力越来越差。在实际教学中，我也曾想去这样去尝试关注每一个学生的个体差异，试图用阅读来带动他们的学习状态，只不过这种教导行为不能维持太长的时间。因此，在每个年级段，我们的教师都不得不放弃一些学生，大家说的最多的一句话：我要为大多数学生负责。今天，新课程改革要求我们崇敬学生，把学生看作完整的个体，所以我们理应让我们的课堂面对全体的学生，坚决为每一个学生的成长服务，只有这样我们的教导也才能走上健康进展的道路。其实这个问题不光是在苏氏所处的那个年头存在，就是在当今，丝毫未见裁减。说起这里面的理由，教师大都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不合作。而不是积极地从自己身上找理由。那么造成这其中的理由毕竟是什么呢？苏氏在提出问题后，直截了当地做了解释：这是由于在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的起因。我国古代出名的教导家孔子几千年前就提出的因材施教，在现在的教导教学中也是常提不断的。理应说，这条教导原那么，对每一个从事教导的人来说都是分外熟谙的。我们在制定筹划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教导工作中几人能做到这一点呢要做到这一点，切实不是很轻易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要确定的教导技巧，掌管确定的教导艺术。可看看我们周边：不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教导的方式也是一样的。一张试卷，既有几乎总分值的优秀学生，又有劳绩在个位数的学困生。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢这也难怪有些教师不停地怨恨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了也难怪苦口婆心地教导起不到成效了，难怪每天被学生折腾得心浮气躁、精疲力尽了。人们常言：教师要给学生一杯水，自已要备一桶水，而教师的这桶水务必是不断更新的水。可我们都在说着"教师的时间哪里来？教师和全体人一样，要做家务，要教导自己的孩子'而且每天坐着只读教材和教参的老师，即使读书也是疲于应付，以至自己在教学中筋疲力尽，工作自然也就成了一种负担。苏氏在书中就给我们指领略方向：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学识的渴求。因此，作为一名教师，加强自己的学识修养，对任教学科有深刻的研究掌管各科学识布局的内涵。教学时要能扩展学生的视野，透露人生的真谛，成为传授文化科学学识的先行者，成为青少年一代步入社会生活的引路人。