培养农村小学生写日记的习惯研究对于小学生而言，由于学生受生活环境限制和生活经验的限制，学生的情感表达也因此而受到限制，很多日记指导和写作方法都不适合农村小学生的学习，与小学生相差较远。根据我们的调查研究问卷，大多数小学生对日记没有兴趣，也不知道写些什么，更不知道应该怎样在日记中表达情感。大多数学生的日记都是记流水账，干巴巴的没有任何枝叶，对于情感的表达更是无从下笔，针对学生的这种现状，我确立了《培养农村小学生写日记的习惯的研究》这一课题。并进行了系统的研究，取得了一定的成果，现将研究的情况进行总结汇报：一、课题研究背景1、目的、选题意义日记，是生活的剪影，是心路历程的真实记录，是意志的磨练，更是道德的长跑。写日记能练笔育人，是循序渐进地提高学生的习作水平，但又不使学生负荷过重、束缚过多的有效方法。它能激发学生对周围人和事的关注，对大自然的亲近，对书籍的热爱；培养观察力和想像力，提高写作水平；能养成良好的学习习惯，培养意志品质和审美情趣。这已是人们的共识。叶圣陶先生曾经说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”写日记更是如此。《语文课程标准》也指出：“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，不拘形式地写下见闻和感受，要珍视个人的独特体验。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”学生说话、写话、写日记和习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。在一定意义上说，没有学生的主体性就没有作文，当然也没有日记。对儿童主体性的忽视，必然导致儿童本性的压抑和天性的禁锢。而当前小学日记教学中存在的主要问题恰恰是长期忽视学生的主体性之后衍生出来的一些弊端。小学日记教学也相当于儿童学，要把日记教学研究的重心转移到研究儿童的心理需求、心理特点和心理规律等方面来。2、理论价值刘勰在《文心雕龙•物色》中说：“情以物迁，辞以情发。”可见情感是作文的必要前提。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”应该把写作当作一件快乐的事情，时时有为文表情的愿望。纵然胸中情感如波澜，如果不付诸笔端，这种情感也会时过境迁，如果日后再来写，恐难写得真切。日记写作是语文素养的具体体现什么是日记呢？日记就是“每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。”它与“日记教学”是两个不同的概念。日记是一种比较宽泛的文体概念，而日记教学则是在教师的指导下，让学生“天天写作”，自由自在地练习写作的教学方式，是促进学生写作发展的一种手段。日记，是一扇窗口。透过它，可以看到一个迷人的世界。在那里，有和蔼可亲的人物，有五彩斑斓的景物，有生动有趣的动物、植物，以及他们之间发生的种种动人的故事。日记，是一座宝库。通过它，能把自己丰富的生活储蓄起来。那里有在人生道路上的每一点进步，有在知识的高山上撷取的每一朵小花，也有奉献给生活的每一份情谊。3、实践意义和价值（1）结合实际提出课题对于小学生而言，由于学生受生活环境限制和生活经验的限制，学生的情感表达也因此而受到限制，很多日记指导和写作方法都不适合农村小学生的学习，与小学生相差较远。根据我们的调查研究问卷，大多数小学生对日记没有兴趣，也不知道写些什么，更不知道应该怎样在日记中表达情感。大多数学生的日记都是记流水账，干巴巴的没有任何枝叶，对于情感的表达更是无从下笔，针对学生的这种现状，我们精心研究出《培养农村小学生写日记的习惯的研究》这一课题。（2）研究的创新点我们研究小学生的学习和生活，让小学生能有乐说乐写的兴趣，有情感表达的愿望，从而达到培养学生日记和作文兴趣，并逐步养成写日记的习惯。为小学生的作文教学研究出一套真正具有实用价值的方法，实实在在地提高学生日记和作文能力及作文水平的目标。我们最终达到在指导方法上进行改进，使学生养成写日记的习惯，学会写日记的方法，形成一套真正实用的、行之有效的小学日记指导方法和作文起步方法。使学生的情感表达能力无论在日记还是作文...