时代新课程初中数学新课程中初中数学开放问题设计方法初探摘要：开放、探索题已成为当今中考数学的一种主要题型，认真钻研教材、拓展教材，适当将教材常规性问题改造为开放、探索性问题，使教材的功能得到充分发挥；要有趣、有利于学生的主动参与，有利于调动学生的积极性；重视数学与现实生活的联系；由特殊推向一般；能反映学生对基础知识和基本数学思想方法的掌握情况；新颖、解答简洁，有利于增强学生学习数学的信心与勇气。关键词：新课程；初中数学；开放问题；设计方法；初探【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】一、认真钻研教材、拓展教材，适当将教材常规性问题改造为开放、探索性问题。使教材功能得到充分发挥教材是我们进行教育教学的主要依据，教材中的许多问题都可以改变为开放、探索性问题。如可以将教材中的一些条件、结论完整的题改变成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改变成给出多个条件，经过整理，筛选以后才能求解或证明的题；还可以改变成要求运用多种解法或得出多个结论的问题，以加强发散式思维的训练，提高创新能力。此外，将题的条件、结论拓宽，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性问题变为开放、探索性问题的有效方法。二、设计开放、探索性问题，要有趣，有利于学生的主动参与，有利于调动学生学习数学的积极性数学教学是让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动。《国家数学课程标准》中明确指出：“数学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”教师在设计开放、探索问题时要考虑将所设计内容作为一种数学思维活动来进行，要让学生亲身经历数学问题的提出过程、问题解决的探索过程、问题讨论的深化过程，让学生在充分参与数学思维活动的过程中逐步提高数学能力。问题选择要能激发学生强烈的求知欲和创造欲以及主动参与的意识。因此，在设计此类问题时必须精选趣味性较强与学生容易亲自参与的问题。例如：我们班的小明同学为班级“学习专栏”设计了报头图案，并用文字说明图案的含义，如图1所示。请你用最基本的几何图形（如直线、射线、线段、角、三角形、四边形、圆、圆弧和函数图像等）中若干，为“环保专栏”设计一个报头图案，并简要说明图案的含义。设计应用问题的开放性决定此类问题不可能有统一的标准，但力求体现图案的美感和创新意识。这个题设计方法多种多样，很容易发挥学生的聪明才智和创新意识，使数学教学成为学生亲自参与体验的再发现、再创造的数学学习过程，从而促进初中数学教学由“知识型”向“知识——能力——素质型”发展。其含义各有各的见解，充分发挥学生的想象力。这种问题很容易做到学生的亲自参与，学生间的互动、师生间的互动、交流与合作，有利于培养学生的数学意识，善于将学生从定向思维中解脱出来，养成多角度、多侧面分析问题的习惯，以培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，增强学生学习数学的兴趣与信心，克服对这类问题的惧怕心理。三、设计开放、探索问题应反映出学生对基础知识、基本技能和基本数学思想方法的掌握情况新课程标准明确指出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”无论教材如何变化，考试题怎样发展变换，作为一个现代人所必须具有的数学素养，必要的数学基础知识、基本技能和基本的数学思考方法始终是教学检测的重要内容，这是一定应该坚守的不可动摇的理念。近几年的考题一再体现：立足“三基”：即着眼于教学内容中基础知识、基本技能和基本的数学思想方法的考查；立足“三力”：即试题注重阅读理解能力、分析和解决实际问题能力以及信息的收集和整理能力的考查；立足“三个实际”：即试题体现教材实际、贴近学生实际、反映教学实际。因此，设计开放、探索问题应以“三基”为基础，在此基础上进行创新，这样，既能考查学生的“三基”掌握程度，又能加强学生进行探索问题能力的培养。四、设计开放、探索问题时应降低难度，减少繁杂证明与计算，应尽可能做...