传播学视野下教师教育资源数字化建设之策划[摘要]教师教育资源作为重要的人类社会资源，其开发与建设渐入学界，如何对教师教育资源进行数字化建设既是理论要点，也是切实问题。传播学理论为此拓展了视角，“使用与满足”、“把关人”、“数字鸿沟”等理论给教师教育资源数字化提出了建设性意见，要求在策划中实行以“需求”为根本点，加强用户分析；以主体“把关”为重点，优化教师教育资源；以现代媒介技术为后盾，缩小“数字鸿沟”等策略。[关键词]数字化；教师教育资源；传播[]G253[文献标识码]A[]1008-0821（2015）05-0083-03当下，“比特”声势浩大地占据着人们的生活，各种知识以智能化、数字化的姿态呈现并深刻影响着大众社会，致使人们的学习方式出现了变化。教师教育资源的开发与利用也发生了变化，传统的教师教育资源已经无法适应数字化时代，据此学术界从不同角度提出建设方案。传播学视野为教师教育资源数字化开发提供了开拓性视角，并为其规划提出了建设性意见。1教师教育资源概貌作为信息资源之一的教师教育资源，具有特殊的传播途径和特定的受众群体。因此，在策划教师教育资源数字化建设之前，必须要弄清它的范畴、类型以及当前的数字化概况。1.1教师教育资源的范畴教师教育资源作为人类社会资源之一，学界普遍认为宏观上包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。亦有专家认为，教师教育资源是指为实现教师教育目标所投入的一切显在与潜在的有助于教师专业发展的资源要素总称。我们认为教师教育资源是培养教师过程中所涉及的一切信息的总称，包括人力资源、物力资源、信息资源、社会资源、环境资源以及政策资源等。教师教育资源有广义和狭义之分，广义包括物质资源、人力资源、信息资源、环境资源等，狭义包括信息资源、硬件资源和软件资源等。这里我们所研究的是狭义上的教师教育资源数字化建设。1.2教师教育资源的类型教师教育资源不仅数量众多，而且类型也多种多样。从教师教育资源范畴看，有口语型、实物型、文献型和数字型等表现形式，而在当今的信息环境中，4种类型的教师教育资源并存。从文献资源加工的深度看，教师教育资源分为零次信息资源、一次信息资源、二次信息资源和三次信息资源，在目前的教师教育资源开发中，一次信息资源建设被加强，而其它类型的尚待加强。从出版形式和内容公开程度看，有白色资源、灰色资源和黑色资源等类型。从资源属性的类型看，有素材类教学资源、集成型教学资源、网络课程等三大类。从教师教育资源的受从看，利用较多的还是文献型和数字型。文献型主要包括报纸、期刊、图书、会议文献、学位论文、政策文献等；数字型主要包括电子图书、电子期刊、网上数据库、百科全书、虚拟软件库等。因此，如何融合文献型和数字型资源是建设好教师教育资源的瓶颈。1.3教师教育资源数字化概况教师教育资源数字化建设与图书馆数字化建设是同步的，从图书馆数字化概况来看，当前以特色资源建设为契合点，以数据库引进为主、馆藏资源以二次文献建设为要，而馆藏纸质文献资源的数字化加工、实物型资源和口语型资源的数字化建设尚未开展。从国内发展看，教师教育资源数字化建设还是条块分割，普遍存在“信息孤岛”现象。以学校为例，教师教育资源建设既有图书馆建设的部分，还需要依靠教务系统和公共开发资源共同建设，而目前尚未形成统一的系统进行宏观管理和统筹规划，从而造成了资源建设重复和浪费。从图书馆界的共建看，各地区、各系统都拥有数量众多的特色的教师教育资源，但都各自为政，缺少互惠沟通，尚未形成共建共享机制。2教师教育资源数字化建设的传播学理论考量传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学问，是研究社会信息系统及其运行规律的科学。在进入21世纪后，传播学在信息社会和技术革命中的地位日益凸显，对传媒制度、媒介技术、传播效果等方面深化研究，与信息学、系统学、社会学、心理学等学科“泛化...