幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018利用幼儿园共享区域开展混龄教育（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制利用幼儿园共享区域开展混龄教育简述：混龄教育是指将不同年龄的幼儿组织起来进行的教育。一般是以混龄班级为单位开展的，但由于我国幼儿园的编班形式大多是按照年龄编班，混龄编班形式大多只存在于城市幼儿园的蒙氏班或农村单班的幼教机构中。编班形式固然在一定程度上决定了实施混龄教育的可能性，但幼儿园作为幼儿集体教养的场所应该而且可以创造不同年龄班幼儿之间自由交往的机会。幼儿园内一些公共区域，例如大厅、走廊、阳台、操场等，是不同年龄班幼儿共享的区域，这些区域为跨年龄、跨班的幼儿交往提供了一种可能性，本文就如何利用幼儿园共享区域开展混龄教育提供一些思路。1.打破班际，共享资源同伴交往是幼儿发展中的天然心理需求，而同伴学习也是幼儿重要的学习方式。尽管同一个班级内的幼儿也存在年龄和能力发展水平的差异，但由于同一个班级的幼儿的分享经验更多局限于班级内部，难以在班际之间流动。其实，大多数幼儿园的一些共享区域已经自然地发生了大年龄班幼儿对小年龄班幼儿的榜样示范现象，例如楼道碰面时的互相礼让，或在操场做操时的观摩学习等。不同年龄班的教师也有意识地促进不同年龄幼儿之间的学习与交往，但这种教育更多是随机性的。2．混龄互动，发展增值在更为开放和自由的共享空间，幼儿可以有更大的活动空间，享受更多样的资源，实现更全面的发展。混龄互动不仅表现为不同年龄幼儿之间的交往行为，更是一种不同经验的交融与分享，不同年龄幼儿的异质化的经验在交流与碰撞中能够实现更大的增值。让全园不同年龄幼儿都实现互动的极致状态就是打通公共区域与班级区域，将全园作为一个共享区域。例如，一所以角色游戏为特色的幼儿园就尝试通过打通全园各个班级的界限，将幼儿园每层楼打造为社会生活的一个场景。例如，一层是交通区，二层是生活区，三层是展览区，各个区域相互联系与沟通，共同构成一个完整的小社会。幼儿可以在一层体验交通规则，在二层进行购物和消费，在三层进行欣赏与创造。不同年龄的幼儿可根据自己的兴趣与能力选择适合的角色。这样的共享区域为幼儿呈现了更为广阔的生活场景，提供了更为多样的社会体验。同时，也让不同年龄班的幼儿有了更多互动交往的机会，实现儿童发展的增值。此外，这种形式的活动也有利于教师之间的合作与交流，就不同年龄幼儿的学习与发展进行研究，成为学习共同体。利用共享区域开展混龄教育的关键是要打破固有的班级边界的观念，以更开放、整体的发展观组织教育教学活动。由于幼儿园大多以班级为单位组织教育活动，且各个班级的空间相对独立，限制了不同年龄班幼儿交往的可能性。如果能够开发和利用好共享区域，打破班级的界限，就可以为不同年龄班幼儿的交往开拓空间。当前，由于幼儿园的班级规模普遍偏大，生均活动面积较小，幼儿园班级需要通过挖掘公共空间中的闲置的或利用率较低的区域以拓展幼儿的活动空间。例如，很多幼儿园已经尝试将阳台或走廊开发为建构区，或将大厅或走廊拓展为公共的阅读区，通过开展跨年龄的搭建或阅读活动就可以实现共享区域的混龄教育。