基于质性分析的高校数字素养教育脉络研究孔庆杰孙婷[摘要]运用内容分析法选取了2006-2018年国内高校数字素养教育主题的相关研究论文作为研究对象，借助Nvivo11质性编码软件对论文样本进行编码与量化分析。并以时间带划分从而探究出高校数字素养教育的发展状况与整体演化历程，综合得出了有关提升高校数字素养教育的有效措施与下一步研究方向。[关键词]数字素养;内容分析法;高校教育;Nvivodoi：10.3969/j.issn.1673-0194.2020.03.097[]G350[]A[]1673-0194（2020）03-0236-030引言数字素养这一名词由以色列学者YoramEshetAlkalia提出。他认为数字素养框架应包括这几方面的内容：图片-图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养及社会-情感素养。总体来说即具有能够适应数字时代生活、学习和工作，批判和创新性使用信息技术的能力[1]。数字素养以及数字能力是与人们生活技能息息相关的综合素养，也是数字时代的生存技能。它的概念是随时代发展不断丰富与动态填充着的，正如教科文组织所建议，每种新环境都有一种新的信息素养相匹配。数字素养就是在原有的各种不同素养概念的基础上整合与流变而成，并与数字时代的各种发展要求相适应[2]。当前我国对此的研究尚在起步，本文拟通过质性研究方法利用Nvivo软件对筛选文献进行分析，获取高校数字素养教育的脉络与现状。1研究方法1.1样本选取与数据选择本研究选取了2006-2018年有关“高校数字素养”及“数字素养教育”的相关论文共计70份。论文均在中国知网、万方数据知识服务平台、维普中文科技期刊数据库等检索与下载，筛选出有效可分析文献60篇。再将论文文本进行整理合并得到了高校数字素养教育文本数据库。在通读文献后将宏观分析类目设置为三大方向：“教学人员”、“教育方式”、“教学条件”。文献与研究主题有关信息通过计算机辅助质性数据分析软件NVIVO的编码功能汇总起来，以梳理探究数字素养教育的发展历程与热点分化[3]。1.2数据编码与统计首先通过对文本的多次阅读，将分析单元作为参考点归入分析类目下，按照“参考点—节点—树节点”的结构层次进行编码，直观具体地展现各个要素关系。为了进行时间阶段性区分，本次研究还按照文本数量及发展状况划分为三个阶段。其次对文本进行预编码分析，依据自由编码的范式要求对文本中有关高校数字素养信息依次进行初步编码[4]，共获得214个参考点。在检查文本一致程度与清理无效节点后，再合并语义相近结点最后形成类化的层级概念。最终获得32个概念树状节点体系。然后依据概念体系内在逻辑形成涵盖“技术能力水平”、“价值观引领”、“多元教学形式”、“学科融合”等15个主要概念，102个参考点，并集结划分为三类概念范畴，建立三级概念体系。最后利用软件查询功能直观性得出不同时期阶段各子节点的编码密度，从而发现不同因素发展趋势及数字素养关注热点与研究方向变化情况，如表1所示。2研究结果分析2.1教育者技术水平提升通过以上统计数据可见，对教师队伍能力提升的研究内容比重呈增长态势，同比增加五倍以上。数字素养教育中对教育者的要求始终严苛，不仅需要具有较高的数字素养，熟练操作各种数字设备和软件，还有较强的信息处理能力，有较为前沿的数字认知，总体来看无论是培训的方式还是引进的方式教育者技能水平对教学的关联度一直呈正相关的关系。2.2受教育者层次关注较少纵观整体，学生等受教育群体的关注不多，针对受教育者角度的文章多可归类于教学方式与教学设施，基于受教育者主观因素探讨较少，角度多集中于数字意识与主观认知，是否能够主动获取信息资源，有效地发现和表达自己的数字需求，并主动浏览、检索信息，及拥有与数字时代相适应的有效获取和利用信息的能力等。因此当前将数字素养教育纳入大学生整体知识结构建构中是重中之重[5]。2.3创新评价模式分析逐年遞增在教学方式当中，创新评价模式的占比也逐年递增。从数字素养内涵上就可以了解到，个体数字素养的评价需要包含各种数字信息的操作与处理实践，其评价体系是立足于个人实践操作能力的[6]。不同于信息素养与其他学习素养，数字素养既综合又分散，学科的相继融合，内涵的不断扩充，使得其不能共用同一...