基于微课的碎片化学习在高职教育中的反思摘要：随着移动互联网及智能手机的发展，微课成为人们在碎片化学习情境下获取知识的又一主要途径，而微课所带来的时间碎片化、学习内容碎片化给学习者带来了浅层学习等不良影响，学习者缺乏在实际场景中通过实践活动把显性知识建构为个体知识体系。本文认为MOOC单纯的线上教育模式不适合缺乏知识体系的学习者，在现有技术条件下，结合线上教育和线下教育的020混合式学习方式或许更能满足网络时代人们对于学习的需求。关键词：微课；建构主义；M00C；020学习：G434文献标志码：A：1674-9324(2018)24-0271-03引言---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---伴随着移动互联网的迅猛发展，人们的学习和阅读方式发生了很大的变化，根据中国互联网络信息中心于2017年1月发布的《中国互联网发展状况统计报告》统计[1],截至2016年42月，我国手机网民规模达6.95亿，其中学生是网民第一大族群，占比达25.0%,人均周上网时间达26.4小时，在各类移动互联网应用使用率上，在线教育用户规模达9798万，网民使用率达14.1%。碎片化阅读和学习成为了趋势,各种“微应用”应运而生，微博、朋友圈等方兴未艾。在线教育方面，随着人们阅读习惯向着碎片化趋势发展，微课也逐渐成为人们关注的焦点。一、微课概念解析及应用模式1•微课定义。关于微课的定义，至今没有明确的定义，国内众多学者对其有着不同的解读，其中胡铁生［2］认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计研发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。张一春［3］认为微课是以先进的教育思想与教育理念为指导，以使学习者获得---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---最佳学习效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动。笔者认为如果把微课看成是在线视频，则强调微？n的资源属性，注重知识的单方面传输，忽视其作为课而应该具备的师生互动。而把微课看成是课，则此概念没有体现岀学习的系统性，强调单一知识点的教学活动，而淡化多个知识点之间的关联。如果把微课看做是课程，则其概念属于微课程范畴，贝IJ其和通常意义上的课程相比具有碎片化、泛在化和随机化的其具体的执行需要一个平台及其应用模式来支撑，内容与平台两者相辅相成，缺一不可。与传统课程基于学校平台，在规定时间、规定地点执行教学活动的方式不同，微课基于网络平台，通过平台所提供的功能在任意时间、任意地点完成其教学活动。2•微课应用模式。目前微课应用模式主要有大规模开放---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---特点。微课不管是课、还是课程,者B是属于教学内容范畴,IIII在线课程(MassiveOpenOnlineCourses,MOOC)。MOOC作为一种新型的、开放的网络教学模式，自2008年在加拿大产生。经过几年的快速发展，国内也产生了一批有影响力的MOOC平台，包括中国大学MOOC、学堂在线等。其中中国大学MOOC是网易与高教社推出的大型开放式在线教育平台，目前该平台注册用户500万，报名选课人次1200万。而学堂在线则是由清华大学开发，是我国第一个由高校主导的慕课平台。截至2016年10月，其拥有在线课程140门，注册用户达到500万，选课人次690万［4］。MOOC秉持的信念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落’，MOOC所带来的开放、规模效应等特点与互联网思维一脉相承。MOOC是传统教育行业在共享浪潮下的一次自我救赎，通过互联网把优质的教育资源以低廉的价格进行共享，让更多的学习者也能享受到质优价廉的高等教育，反过来MOOC所带来的互联网思维一一开放、规模效应，也促进了传统教育理念的改进。开放，则意味着公开、民主的学术精神，最大限度降低因地域不同而造成的教育不公平；规模，则带来了大数据分析，以此发现和揭示教学规律，从而促进教学活动的改进。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---MOOC作为在线教育的初始形态，经过多年的发展...