浅谈小学数学课堂中学生探究能力的培养费晓燕摘要：本文阐述了如何引导小学低、中、高三个年段学生进行探究性学习的方法和策略，并以具体课例说明，即低年段以激发兴趣为主，中年段以挖掘教材为主，高年段以点拨引导为主。关键词：小学数学；学生探究能力；探究性学习中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1992-7711（2018）11-011-2低年级学生的探究能力比较弱，主要是以具体的形象思维为主，教师可为他们提供一些有趣的素材，激发兴趣，让学生想探究；中年级学生已经具备一定的探究能力，也慢慢由形象思维向抽象思维进行转变，对于书本上的内容有时学生会出现“吃不饱”的现象，教师要充分地挖掘教材，让学生能探究；高年级学生的逻辑推理能力已然形成，教师可适当放手让学生去提问，去发现，运用一定的方法去解决问题，让学生会探究。下面笔者也结合课堂教学实际，谈谈针对低中高三个学段该如何培养学生的探究能力。一、低年级：激发兴趣，让学生想探究对于一年级学生来说，最主要的是能熟练进行20以内的加减法运算，所以老师们都会非常注重学生的口算训练，但是一味重复地纯计算练习会让很多学生产生厌烦感，此时教师可安排一定的拓展课，如火柴棍游戏就是一个非常典型的例子，我在执教一年级时也曾请学生做过这样的拓展练习，既是一次学生特别喜欢的赛事游戏，又从不同方面巩固提高了学生的口算能力。——《自编教材——火柴棍游戏》片段1：教师直接板书：7-1=2生：啊，错了错了，7减1怎么会等于2呢？师：算式中的数和符号都是由火柴棍组成的，算式是错误的，但能不能请小朋友想个办法，只移动一根火柴棍使得算式成立，借助小棒尝试一下。小朋友的热情高涨，借助小棒移来移去地尝试，发现只要把7上面的一横搬到减号上，变成1+1=2就对了，有了一次成功的体验后，学生惊喜极了，原来算式还可以这样学，迫不及待地问：老师，还有吗？还有吗？片段2：教师板书：7-11=4师：要求只能移动一根火柴棍使算式成立，请你再借助小棒研究一下。这一次学生的尝试似乎不是很顺利，多数学生左移右移都没有得到正确的答案，个别同学能想到把等号上的一横搬到减号上，变成7=11-4，但当老师把变化后的算式板书在黑板上时，多数学生对于这样的算式还是存在理解上的障碍，就跟平常的口算课一样，表示对这样的书写方式很不习惯，但表示能接受这是正确的算式。师：11-4=7，小朋友们都会吧？生：会。师：等号表示左右两边大小相等，把它们都想象成同样的大苹果，左右交换一下，两边仍然相等，意思是一样的，明白吗？这样的拓展课，让低年级学生在玩中学，在操作中探究，小朋友们惊奇地发现，移动火柴棍居然可以使算式发生令人难以预料的奇妙变化，而且这些算式都是自己课堂上学习到的，只不过换了一种呈现方式，让学生能在情境中大胆尝试、开放思维，激发了想探究，愿探究的冲动，不知不觉培养了低年级学生初步的探究能力。二、中年级：挖掘教材，让学生能探究三年级的学生具备一定的探究能力，能按照要求或借助数形结合或根据数的意义来解决数学问题。对于三年级学生分数的比较大小主要集中在同分母和同分子两种，如果这时教师仅仅是让学生记住“口诀性”的比较方法的话，就会大大减少课堂上的探究味。——《三上——分数的比较大小》片段1：师：14和34这两个分数可以怎样比较它们的大小？生1：我是画图比较的，从图上可以看出四分之一小于四分之三。生2：我是这样想的，四分之一是将一个物体平均分成四份，取其中的一份；四分之三是将一个物体平均分成四份，取三份，一份小于三份，所以四分之一小于四分之三。片段2：师：12和13这两个分数又可以怎样比较它们的大小呢？生1：我觉得是二分之一小于三分之一，因为2小于3。生2：也可以画图比较，从图中可以看出二分之一大于三分之一。生3：我们也可以这样思考，这两个分数都是取了其中的一份，二分之一是将一个物体平均分成两份，三分之一是平均分成了三份，分的份数越多，当然表示每份的就越少，所以二分之一大于三分之一。师（小结）：通过这两种情况的分数大小比较，我们可以发現，当分母相同时，分子越大，分数就（越大）；当分子相同时，分母...