翻转课堂在英语教学中的应用问题强亚丽陈伟济摘要本文分析了翻转课堂的内涵、发展及理论基础，探讨了翻转课堂在英语教学应用中遇到的四个问题，即微课、学习任务、课堂学习活动及学生课堂参与以期找到解决方法。关键词翻转课堂英语教学问题：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.054AbstractThisarticleanalyzesconnotation，developmentandtheoretical？basisofFlippedClassroom.ItexploresfourproblemsappearinginEnglishflippedclassroompractice，includingmicroteachingvideo，learningassignment，classroomactivitiesandclassparticipation，togettheproblemssolved.Keywordsflippedclassroom；Englishteaching；problems0引言翻转课堂（FlippedClassroom）是在线教学与传统面对面教学相结合的一种混合学习教学模式，即把传统课堂教学模式中的教与学的活动“颠倒”过来，也叫颠倒教室。翻转课堂最初是由美国的学者和教师经过理论和实践探究而提出，我国翻转课堂的教学实践始于2011年，國内广大学者和教育者对翻转课堂研究的范围和规模也在不断扩大，在促进外来翻转课堂本土化的背景下，研究分析翻转课堂的教学应用实践具有很重要的现实意义。1翻转课堂翻转课堂是对传统教学模式的“翻转”，学生先在课外时间接触新课程，即自主学习新课程的学习材料通常是微课视频或阅读文献，然后在课堂时间通过讨论、辩论解决问题从而达到知识的内化（杨春梅，2016）。在传统教学模式中，教师作为知识“传授者”先在课堂中教授学生新知识，学生作为被动的知识“接受者”在课堂中聆听教师的讲解，然后在课外时间完成作业以巩固所学新课程；而翻转课堂则要求学生在课外时间观看学习新课程的微课视频进行自主学习，在宝贵的课堂时间上与老师和同学进行学习交流，讨论，协作，答疑或完成作业等探究性活动，其区别于先教后学而形成了先学后教的教学模式（陈玉琨，2014）。随着网络技术的迅速发展普及，美国学者开始注重研究将信息技术应用于教学模式的改革中。2004年，基金分析师萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在给亲戚补习之余，产生灵感创办了可汗学院，可汗学院的出现对翻转课堂产生了重要的推动作用。而后，美国林地公园高中两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯通过给学生视频补课成功实践了翻转学习，翻转课堂的概念和教学理念逐渐清晰，并在美国开始广为流传。翻转课堂的理论基础主要是掌握学习理论和构建主义学习理论。掌握学习理论是美国心理学家布鲁姆在20世纪60年代提出的，在布鲁姆教育目标分类学中教育目标被分为六类，分别为识记、理解、应用、分析、评价和创造，该六个目标的难度依次增大，传统教学教师在课堂时间教授新知识使学生完成识记和理解两个难度最小的目标，而把应用、分析、评价和创造这四个难度大的目标通过让学生在课外时间以完成布置作业的形式达到以至内化；但翻转课堂将识记和理解两个难度最小的目标和其余四个难度大的目标完成时间翻转，使难度大的应用、分析、评价和创造目标在课堂时间通过老师指导和同学帮助而完成。翻转课堂直接吸收了掌握学习理论的思想精髓（刘婧，2014），也因此成为实现学生掌握学习目标的有效方法。建构主义学习理论的代表人物是心理学家皮亚杰和维果茨基，建构主义学习理论认为学习者是学习主体，是认知和信息加工主体（Vygotsky，1962）。学习者在一定的情景中，借助教师和学习同伴的帮助，使用学习材料建构意义和获取知识。翻转课堂中，教师为学生提供学习材料，设计课堂学习活动，鼓励并指导协助学生完成知识构建，知识内化，达到教学目标；学生通过自主学习，发挥自身创造性，通过协作学习完成意义构建，实现学习目标。国内外学者从不同角度对翻转课堂进行了探索研究，本研究主要从笔者翻转课堂实践中探讨翻转课堂在大学英语教学实施中遇到的问题，以期找到有效的解决方法。2翻转课堂在英语教学中的应用问题笔者在大学英语课程翻转课堂的教学实践中总结了微课、学习任务、课堂学习活动及学生课堂参与等四个问题，具体论述如下：2.1微课微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用...